布魯姆認知分類學及其翻轉模式視閾下大學英語口語教學設計

苗靖潔 趙德會

【摘要】布魯姆認知分類學認為人類的認知從低到高分為六個層次，以金字塔方式呈現，這一理論的提出對美國教育產生了深遠影響，本文試圖回顧這一理論的提出和發展，并以認知分類及其翻轉模式為理論指導設計大學英語口語教學活動，以提升大學英語的口語教學效果。

【關鍵詞】布魯姆 ?認知分類 ?翻轉 ?口語

【Abstract】Blooms Cognitive Taxonomy stratifies human cognitive behaviors into six levels from simple to complex in the shape of a pyramid. The proposed theory has a far？鄄reaching influence on American education. This paper attempts to review the appearance and development of the theory， and design college oral English teaching activities under the guidance of the cognitive classification and the flipped mode in order to improve college oral English teaching effect.

【Keywords】Bloom; ?Cognitive Taxonomy; ?flipped; ?oral English

【基金項目】本論文為外語教學與研究出版社2018年課題“行動研究視閾下大學英語口語教學模式的構建”（立項號：330451）的結項論文。

【中圖分類號】G251 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0046-02

一、問題提出

《中國英語能力等級量表》在2018年由教育部國家語言文字工作委員會發布，等級量表對照歐洲共同語言框架，共劃分為九個等級。其中，四級對應高中，五六級對應大學，七級對應英語專業，八九級對應高端外語人才。每個等級在聽說讀寫、翻譯、知識策略等方面，都有不同的要求。國際知名權威考試雅思和普思已經與之形成對接。2018年6月新量表具體執行，這是國家層面重視英語考試，是實現國內英語考試國際化接軌的重要一步，而新的形勢對英語教學提出新的要求，尤其是口語教學，因為聽力、閱讀、翻譯等技能貫穿整個中小學階段，并已得到了相對較多的關注和訓練，唯有口語由于受到客觀條件限制和應試教育影響并未受到足夠重視和訓練。而早在2017年大學英語四六級考試委員會順應形式和社會需求率先普及英語口語測試。以上英語口語考試的新要求、新形勢倒逼英語教學必須進行新的變革，尤其是如何更好實踐在系統理論指導下的大學英語口語教學。布魯姆認知分類及其翻轉模式為教師口語課堂設計提供了良好的理論框架和實踐指導，本文試圖探討、設計基于認知分類及其變體模式的口語教學活動，以提升大學英語口語教學的課堂效果。

二、布魯姆認知分類及其變體

1.布魯姆認知分類（Blooms Taxonomy）及其發展

本杰明·布魯姆是美國當代著名的心理學家、教育學家，他于1956年在《教育目標分類學》中提出的認知分類理論影響巨大，對美國教學尤其中小學的課程設置及考試方式產生深遠影響。按照其理論，學習可以分成以下三個范疇：認知范疇 （Cognitive Domain）、技巧范疇 （Psychomotor Domain）、態度范疇 （Affective Domain）， 而人類在各個領域的認知水平從低到高呈金字塔形狀發展，認知共分為六類，即：記憶（Knowledge）、理解（Comp？鄄rehension）、應用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評價（Evaluation）。2001年，布魯姆的合作伙伴之一Krathwohl和布魯姆的學生Anderson并與其他心理學家、測試專家結合教育發展新趨勢共同修訂完成新的分類表，在新出版的《面向世界、教學和測評的分類理論—布魯姆教育目標分類學修訂版》一書中進行了詳細闡述和說明，新的認知目標在原分類的基礎上增加知識維度一列，從知識維度和認知水平兩個方面對教學目標和教學過程進行綜合考查和分類。認知過程中分類的原版名詞“知識”改變成動詞“記憶”，意在強調認知行動而不是概念，同時新分類模式將認知最高層面改為“創造”而不是“評價”，這更符合當今培養創新型人才的教育目標。新模式仍由六個層次組成：記憶、理解、應用、分析、評價、創造，同時認知過程也是按照難度由低到高依次展開（見表 1）。知識維度包括事實、概念、程序和元認知知識（見表2），難度也在依次遞增。新版明確提出的教學目標使教師和學生的教學、學習、評價等各個過程更加清晰，更易操作。

2.布魯姆認識分類翻轉模式

布魯姆認知分類對于教材編寫、教程進度安排和教學方法采用具有實際的指導意義，然而在具體的教學活動設計中，教學內容的呈現可以不必完全按照認知過程由低到高的順序進行設計，在某些口語課堂中甚至可以讓學生先進行應用、分析、評價、創造等較高水平的認知活動，在此活動中倒逼學生進行更有目標和動力的較低認知水平層面的知識學習。布魯姆認知分類翻轉模式挑戰的并不是人類認知模式，而是改變傳統教學活動模式和教學安排的順序。這與Swian 和文秋芳提出的理論有異曲同工之秒。加拿大語言學家Swain（1985）提出輸出假設，以挑戰Krashen的輸入假設，Krashen認為語言習得取決于輸入的質量和數量，語言的輸出僅僅是水到渠成的副產品，而輸出假設挑戰這種輸入促輸出的教學順序和聽、說、讀、寫、譯能力均衡發展的教學目標，針對中高級英語學習者，可以通過說、寫、譯等輸出活動促進聽、讀等輸入學習。文秋芳（2008）年提出輸出驅動假設，認為輸出比輸入對于學生二語學習的內驅力更大，同時該理論更加關注二語教學效率，有利于提升學生汲取新語言知識的積極性以取得更好的教學目標。

三、口語課堂活動設計——以感恩節信息為例

環節一：知識呈現和預測

課堂活動：感恩節圖片、視頻等節日信息由教師課堂呈現。呈現過程中可以設計具體有趣的課堂活動，教師可以選取部分圖片和視頻信息讓學生口頭描述。具體如下：學生兩兩一組，學生甲低頭閉目，學生乙抬頭看圖片、視頻信息，然后嘗試將圖片或視頻信息用英語描述給學生甲，隨后學生甲抬頭核對信息，兩人輪流進行。

變體環節一：應用、分析&創造

課堂活動：學生分組討論，就感恩節信息如：來歷、傳統以及個人要感恩的人或事進行小組討論、總結，然后選取代表匯報小組意見。亦或進行跨組分享，具體如下：四人一組，某一同學甲代表自己小組A進入下一個小組B分享信息，而小組B代表同學乙進入小組C分享，以此類推。學生分享匯報完后，再由教師進行補充點評。

環節二：理解

課堂活動：學生對小組匯報及教師呈現信息進行口頭整理：感恩節來歷、傳統、意義等，進行一分鐘個人陳述并用手機錄音。（或者組員交換手機進行錄音）

環節三：應用

課堂活動：教師利用去年網絡流行文章：感謝貧窮——北大高考狀元王一鳴所寫文章——引入更深層次的討論，鼓勵學生利用手機等現代媒介搜集、整理、思考、并小組討論一些日常所忽視的、未能夠讓人感恩的對象 （如：享有較低社會地位的清潔工、保安、超市售貨員、農民工;以及一些常識認為不好的事物，如：失敗、疾病等）。

環節四：分析

課堂活動：利用所學和收集到的信息分析比較感恩節和圣誕節的異同，并以小組為單位做出口頭匯報。

環節五：評價

教學活動：評價環節包括教師評價和學生評價，或者分為課上、課下或者線上、線下評價。教師給學生提供明確的評價量表或者評價標準，學生根據要求進行自評、互評或者組內自評、互評，當然這些評價活動的進行可以結合現代媒介進行手機端或者電腦端的課上或者課下評價。

環節六：創造

課堂活動：學生準備一篇三分鐘左右的演講，演講內容要求與感恩節相關，但必須有自己獨到的深入思考，不允許照搬他人或者網絡上的觀點和信息。要求學生課下完成并錄制成視頻提交，并選取部分學生進行課堂演講。

四、結束語

布魯姆認知分類為教材編寫和課堂活動設計提供了明確的理論指導和實踐方向，能夠讓口語教學有據可依，并能系統的提升學生的認知水平。在具體的課堂活動設計中可以翻轉布魯姆認知分類，將高層次認知教學環節放在開始，類似于以輸出作為驅動，這樣也能增加課堂活動的多樣性和變化性，讓學生產生新奇感以增強口語學習動機，改善教學效果。布魯姆認為：教育成為一門藝術的前提是所有可能出現在課堂中的結果都被授課者提前預料到。因此在認知分類及其翻轉模式指導下的教學實踐雖然更加系統，但仍然充滿挑戰，這需要更多研究者和教學者在未來課堂教學中不斷摸索、實踐，并提出寶貴的反饋和建議。

參考文獻：

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