小學語文教育教學中讀寫結合的應用探索

卜艷萍

通過教學中不斷地發現，在開展小學的語文教學過程進行時，構成小學語文教學的比較重要的兩個部分分別是通過開展閱讀教學和通過寫作的形式開展教學，這兩種形式同時也在不斷的實際和發展中發現已經構成了比較重要的兩部分，同時在開展教學中也作為重要的內容去展開，通過把閱讀的教學方法和寫作教學的方法結合在一起之后，大大的提升了學生的綜合能力，能夠讓學生通過這樣的方式不單單提高了對于閱讀的理解能力，并且通過閱讀理解能力的提高，也對于寫作能力有很大的幫助，科學高效的提高了寫作的能力，兩者之間的有機結合能夠讓學生的學習效果大大加強，提升對于語文學習的學習興趣，希望能夠通過本文對于小學語文中讀寫結合的學習和教學方法的相互研究，能夠對于小學語文教學的水平提高或者方法探索有一定的幫助，對于未來的教學起到啟發的作用，能夠有所借鑒。

通過我們在教學中開展的讀寫相結合的這種教學方式，關鍵是要把閱讀教學和寫作教學這兩部分能夠有機的結合在一起，并且抓住重點去開展教學，能夠使得學生通過效率較高的形式去學習，這種讀寫結合的方式能夠有效地緩解學生的學習效率，接下來是具體的教學實施過程，教師在開展小學語文的教學過程中，不斷地通過對于學生進行引導和啟發開展教學，進行有一定提示的續寫和改寫以及仿寫等形式，能夠有效地促進學生的語文應用能力，以及寫作能力，同時學生會在仿寫或者續寫之前會有一定的閱讀量的積累，能夠通過積累幫助學生在閱讀和寫作兩方面的能夠大大提升，兩者之間有機的集合起來，同步提升，通過這樣的形式使得學生的學習更加高效，有了科學的學習方法和學習習慣，能夠幫助學生對于語文學習更加有興趣。接下來是根據具體的教學情境，進行詳細的描述。

1 開展閱讀教學的前提下，啟發學生開展所學文章的續寫

開展小學語文教學的前提都是要在有一定的閱讀教學的基礎上開展的，通過采取對于課文續寫的方式能夠幫助學生有效地培養閱讀量，通過開展續寫課文的形式，能夠讓學生在具備一定的閱讀詞匯的基礎上開展，這樣能夠科學高效的將學生的閱讀和寫作能力得到提高，在真正教學的實施過程中，往往教師會首先帶著學生對于相關的文章開展科學有效地閱讀和討論，讓后通過學生的閱讀開展討論，學生們大膽的表達自己閱讀文章后的相關體會，學生之間可以小組開展討論，教師在通過組織這場討論后，也可以作為活動的參與者參與到討論中去，從而能夠提升討論的質量和水平，學生通過討論活動的開展過程，根據學生對于文章的理解和分析，同時交流意見和體會之后開展對于文章的續寫，由于前期學生有一定的閱讀作為積累和鋪墊，所以學生能夠一定程度上保證了續寫的質量，能夠大大提高閱讀和寫作相結合的教學效率，幫助學生能力的提升。

比如教師在開展《猴王出世》該篇課文的講解的時候，由于學生在之前對于《西游記》已經具備一定的認知和了解，開展了師生互動的形式的閱讀教學方式，通過開展了比較完整地閱讀教學之后，老師帶著學生通過小組討論的形式開展教學，然后讓學生通過小組討論和溝通的形式談收獲和體會，進而完成相關的續寫作業，本身學生通過對于《西游記》的了解和掌握，已經對于基本的人物形象孫悟空的未來發展以及大鬧天宮有了一定的了解和掌握，學生可以根據這個角度開展續寫，也可以通過師徒四人取經的重重磨難出發，將開展一定的遭遇，并且通過運用學生的想象來開展續寫，同時加上適當的思維想象，描述各種想象的遭遇，之前學校開展過針對這篇文章的續寫，其中有一位同學的續寫就很有意思，他續寫的內容是：“猴子在從五指山下被釋放回來之后，在森林中去找了很多野果子吃，一頓酒足飯飽之后，猴子由于吃了人間的美味，從此再也不會兩眼冒金星了，遠在天上的千里眼和順風耳知道這件事了以后把這件事上報給了玉皇大帝，玉皇大帝知道后，第一時間叫來太上老君商量此事，太上老君經過算出來，得出：此石猴在當下難成氣候，但是只怕日后會將天庭擾的不可開交，然后玉皇大帝缺失此石猴怎會成大器！”這個學生的續寫就很有妙處，將接下來的時間有機的結合在了一起，完成了此文章的續寫，從而能夠將學生的閱讀和寫作能力得到了相應的提升，從而學生也不斷地開拓了視野，增長了見識。

2 通過開展閱讀教學，鼓勵學生開展文章的仿寫

小學語文的教材中有一部分是說明文的問題，可以通過對說明文的學習安排學生進行仿寫，但是在開展此類仿寫之前一定要帶領學生去了解和掌握小學語文教材的說明文想要表達的內容，開展分析性閱讀的學習和分析，通過讓學生反復去理解說明文中的表達方法，然后通過給學生以多媒體的形式開展拓展性知識的學習和了解，拓展學生的學習面，拓展學生去學習和課文相類似的內容，然后帶著學生去理解和分析，掌握其中包含的內容，并且帶著學生通過學習的過程中出現的問題及時的總結和反思收獲，從而通過總結和分析開展對于說明文的仿寫，通過仿寫也拓寬了學生的學習面和學習的廣度和深度，學生能夠在學習中開拓自己的見識和眼界，從而增加對于語文學習的學習興趣和學習的欲望以及愛好，增加對于語文的閱讀廣度和學習的知識面。

之前的一次給學生進行仿寫學習的實踐中，在學習《頤和園》這篇文章的仿寫的時候，首先是讓學生通過對《頤和園》這一課文進行深入的分析和閱讀，然后讓學生理解和掌握這篇文章所涉及的內容，然后確定了接下來的仿寫題目，給學生通過視頻的形式播放了《故宮》的展示視頻，給學生們生動形象的表現了故宮的雄偉壯觀的景象，最后通過給學生開展閱讀教學和視頻教學的綜合學習，讓學生們根據這些情況談自己的收獲，然后根據《頤和園》課文中的教學方法的研究和探討，讓學生們對于說明的方法有了一定的理解，然后確定了仿寫的主題--- 《故宮》，增加了學生對于語文的讀寫能力，另外也能充分的去理解說明方法對于語文學習的意義。

3 通過開展閱讀教學，鼓勵學生完成課文的改寫

小學語文的閱讀和寫作結合的教學過程開展的過程中，其實我們同樣重視對于課文的改寫的學習的開展，但是我們的課文改寫內容基本圍繞在對于文言文改寫成白話文，希望能通過這樣的方式使得學生能夠一方面加深對于文言文的理解能力，另一方面也能夠加強對于文言文的翻譯能力，而且在真正的教學實踐工作中，我們也發現，其實學生對于這一種很有興趣，學生通過這種文言文的改寫內容，更加深入的了解文言文知識所蘊含的博大精深的力量，使得對于我國的傳統文化有了更加深入的了解和掌握，通過在翻譯的過程中，也在不斷增加文化的自信心，對于我國的傳統文化產生濃厚的興趣和學習的興趣。

在開展《晏子使楚》這篇課文的教學過程中，我們發現對于文言文的教學過程，學生能夠深入的理解了文言文的博大精深的力量，通過文言的詞語將晏子的大智慧表現出來，通過開展對于這篇文言文的改寫，將文言文改寫成白話文，培養了學生相對優秀的文言文翻譯能力，同時在該寫的過程中，小組之間能夠通力合作，開展小組學習，最終不斷地將改寫內容進行完善，同時使得這些翻譯的作品的質量也在不斷地提升和增強。

因此小學語文的閱讀和寫作相結合的教學方式，要做到以閱讀教學作為基礎，了解了背后蘊含的道理和內涵，能夠讓學生通過比較巧妙的寫作方法，展開續寫仿寫改寫等，不單單能夠提升學生的學習知識的廣度，還能夯實語文的學習基礎知識，有效提升學習的積極性。從而使學生在讀寫結合教學過程中，獲得了良好的發展。

（作者單位：石家莊高新區西仰陵小學）