高職院校“9+3”藏區(qū)學(xué)生心理特點(diǎn)與教育對策初探

王姝　張海燕

摘 要 高職院校“9+3”藏區(qū)學(xué)生與一般高職學(xué)生相比生活環(huán)境、生活習(xí)慣不同，因而，思想狀況及心理特點(diǎn)也有所不同，深入探究其心理特點(diǎn)，并積極尋求教育對策對藏區(qū)學(xué)生身心健康以及藏區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要意義，本文筆者就針對高職“9+3”藏區(qū)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，并探究科學(xué)的教育對策，以期為相關(guān)人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞 藏區(qū)學(xué)生 心理特點(diǎn) 教育對策

中圖分類號：G611文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高職“9+3”藏區(qū)學(xué)生是指高職院校利用單招方式接收的接受過九年義務(wù)教育的藏族學(xué)生。由于文化和生活環(huán)境差異，他們與其他學(xué)生心理特點(diǎn)也不盡相同，如何提升這部分藏區(qū)學(xué)生的教育效果，是高職院校教育工作者亟待解決的重要課題。本文分析了藏區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中面臨的實(shí)際問題，并結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行了一系列的研究。

1高職“9+3”藏區(qū)學(xué)生心理特點(diǎn)

1.1有很強(qiáng)的自尊心

高職“9+3”藏區(qū)學(xué)生中大部分都是藏族，藏族人本身骨子里就帶有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，不允許別人看不起自己或者自己在他人面前丟面子，一旦感覺自己不被尊重，30%的藏區(qū)學(xué)生會采取暴力行為，由此可見，藏區(qū)學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，不容許別人有一絲言語和行為侵犯，這也直接導(dǎo)致了此部分學(xué)生管理難度增加。

1.2部分學(xué)生對政府政策有依賴心理

考慮到偏遠(yuǎn)地區(qū)生活條件和教育水平有限，很多高職院校在進(jìn)行招生時，都針對少數(shù)民族制定了特殊政策，如降低分?jǐn)?shù)線等，以期保證教育公平性。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，79.41%的少數(shù)民族學(xué)生都是來自農(nóng)村地區(qū)。但是部分藏區(qū)學(xué)生卻因特殊政策而降低了對自己的要求，對特殊政策和特殊照顧產(chǎn)生了依賴心理，希望在高職院校進(jìn)行的考試成績排名、獎學(xué)金評定、國家補(bǔ)助分配等方面都對身為少數(shù)民族的自己給予特殊照顧，可見其缺乏獨(dú)立自強(qiáng)心理，而依賴心理過強(qiáng)。

1.3性格開朗但倔強(qiáng)

由于高職“9+3”藏區(qū)學(xué)生大多生活在寬廣的草原，從小受地域及民族風(fēng)俗的影響，使其性格較為開朗、熱情好客且較為樸實(shí)勤勉，但是他們性格中也存在一些缺點(diǎn)，即性情過于直率，遇事不太冷靜易沖動。近八成的藏區(qū)學(xué)生都是來自少數(shù)民族聚居地。部分藏區(qū)學(xué)生情緒控制力較差，思想有時較偏激，遇事不太會尋求合理方法去解決，有時會為了發(fā)泄情緒，做一些違反校規(guī)校紀(jì)的事。在“對學(xué)校管理制度的適應(yīng)程度”中有47.06%的人選擇了“比較適應(yīng)”。能夠完全適應(yīng)學(xué)校管理的人僅占三成。因此，高職院校在進(jìn)行管理時要注意，一方面根據(jù)學(xué)生的民族習(xí)慣適當(dāng)?shù)卣{(diào)整管理制度和模式，另一方面也要加強(qiáng)對少數(shù)民族學(xué)生的教育，促使他們接受和適應(yīng)學(xué)校的規(guī)范和紀(jì)律。

1.4能歌善舞但敏感多疑

高職“9+3”藏區(qū)學(xué)生大多能歌善舞，多才多藝，無論是在比賽場上還是社會活動中，經(jīng)常能夠見到他們精彩的表現(xiàn)，這無疑是其一大亮點(diǎn)。但是卻很在意周圍老師、同學(xué)對自己的看法，希望周圍的人能夠給予自己更多的評價(jià)和肯定，害怕身邊的同學(xué)排斥自己。調(diào)查問卷顯示，有17.64%的同學(xué)認(rèn)為漢族人對他們有偏見。但是，在我國，無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班級教師還是同學(xué)，都秉承友好的交往理念來對待少數(shù)民族學(xué)生，希望能夠在各方面給予他們較大關(guān)心和友愛，歧視和排斥少數(shù)民族學(xué)生的現(xiàn)象鮮有發(fā)生。因此九成的同學(xué)都能夠較快適應(yīng)與老師同學(xué)的相處，較快適應(yīng)學(xué)校的生活。

1.5民族意識和集體意識強(qiáng)烈

高職“9+3”藏區(qū)學(xué)生民族情感較為強(qiáng)烈，看重本民族宗教信仰和風(fēng)俗習(xí)慣，希望通過與其他民族進(jìn)行文化交流，以期獲得其他民族的文化尊重和民族認(rèn)可。近八成的學(xué)生父母都是少數(shù)民族。因此他們對于漢族的風(fēng)俗習(xí)慣接觸較少。以前的日常交往僅限于民族內(nèi)部。同時，由于民族、生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣等相同，少數(shù)民族學(xué)生會自發(fā)組成一個集體，一起上課、吃飯、逛街等，慢慢發(fā)展為家人一樣的關(guān)系。在交流時也大多使用自己民族的語言。七成的少數(shù)民族都能夠熟練地使用本民族語言。一方面群體內(nèi)部能夠互相幫助，能夠促進(jìn)他們更快的適應(yīng)新的環(huán)境。41.18%的人比較同意“本民族的同學(xué)經(jīng)常給我提供給幫助”。22.06%的同學(xué)非常同意這一觀點(diǎn)。但是另一方面小集體也會給學(xué)校的管理帶來不便。為了維護(hù)集體的利益，在他人有破壞他們?nèi)后w的行為時，他們往往會群起攻之，甚至有打架斗毆行為。在調(diào)研問卷中我們發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的藏區(qū)學(xué)生在面對“是否有關(guān)系較好的漢族朋友”問題時選擇了“有一些”的選項(xiàng)。但同時也要注意到仍然有2.94%的學(xué)生沒有漢族朋友。這就意味著有小部分藏區(qū)學(xué)生對他們的小集體的依賴性極強(qiáng)，沒有融入到整個學(xué)校學(xué)生的大群體中。同時在對“人際關(guān)系適應(yīng)程度”問題的調(diào)查中，占比最高的選項(xiàng)是“比較適應(yīng)”，達(dá)到了47.06%，其次是“完全適應(yīng)”，占比為27.94%。而“一般”和“不適應(yīng)”兩項(xiàng)的總和達(dá)到了25%。因此在民族融合方面，高職院校還要注意加強(qiáng)這方面的工作力度。

1.6個人英雄人物號召力強(qiáng)

來自同一地域、具有相同方言的少數(shù)民族學(xué)生會自發(fā)形成一個非正式群體，而這個群體的“領(lǐng)導(dǎo)人”通常會有很強(qiáng)的個人魅力，使其它群體成員甘愿自覺聽從自己安排，擁護(hù)本人決策。由于群體內(nèi)其他成員對領(lǐng)導(dǎo)人服從較為極端，一旦領(lǐng)導(dǎo)人思想出問題，會直接導(dǎo)致整個群體成員的思想和行為都出現(xiàn)偏差。因此，學(xué)校要加大對這方面人群的思想引領(lǐng)。

2開展高職院校“9+3”藏區(qū)學(xué)生教育的科學(xué)對策

2.1加強(qiáng)交流促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)

各個民族文化模式不同，人格和心理特點(diǎn)也自然不同，受到藏區(qū)文化的潛移默化影響，高職“9+3”藏區(qū)學(xué)生也形成了獨(dú)特的心理特征。因而，為了民族團(tuán)結(jié)，給予藏區(qū)學(xué)生更多的安全感，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和老師要充分尊重其心理特征，通過專題講座、聯(lián)合活動、校園廣播和課堂滲透等多種形式對漢族學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育，使其樹立正確的民族觀念。少數(shù)民族多才多藝、能歌善舞，學(xué)校應(yīng)該為其提供展示民族特色的平臺和機(jī)會，構(gòu)建和諧融洽的校園環(huán)境，加強(qiáng)漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生交流溝通，讓漢族學(xué)生更深入的了解少數(shù)民族的文化、習(xí)俗，進(jìn)而增加民族認(rèn)同感和民族團(tuán)結(jié)。

2.2嚴(yán)要求與尊重相結(jié)合

由于高職“9+3”藏區(qū)學(xué)生自尊心較強(qiáng)且敏感多疑，為了打消藏區(qū)學(xué)生心中顧慮，我們應(yīng)該深入挖掘其民族發(fā)展歷史、宗教信仰和風(fēng)俗文化，對各少數(shù)民族文化給予充分尊重，引導(dǎo)其養(yǎng)成健康的生活和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校及老師在進(jìn)行考試成績評定、獎學(xué)金歸屬確定以及補(bǔ)助分配過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況給一些特殊政策，如設(shè)置專項(xiàng)獎學(xué)金等，以激發(fā)少數(shù)民族民族自豪感和學(xué)習(xí)熱情。但是特殊政策不代表降低對其要求，在日常學(xué)習(xí)和生活過程中，仍然要以制度規(guī)范嚴(yán)格要求他們，做到獎罰分明，助力其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2.3通過心理咨詢幫助其解決心理問題

對于高職“9+3”藏區(qū)學(xué)生的心理問題，學(xué)校應(yīng)該成立專門的心理咨詢室，邀請專業(yè)教師對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)。通過深入溝通交流的方式了解少數(shù)民族學(xué)生內(nèi)心的真正想法，教授其一些自我調(diào)節(jié)的方法和技巧，幫助其建立良好的人際交往關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。對于心理問題突出的少數(shù)民族學(xué)生，要加大心理輔導(dǎo)力度，通過一些小游戲來提高其接受度，引導(dǎo)其克服心理的負(fù)面情緒、客觀公正評價(jià)自己，以不斷取得心理平衡，來消除負(fù)面的、狹隘的不良心理反應(yīng)。

2.4通過班級團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和幫扶方式來促進(jìn)和諧關(guān)系

同齡人之間因?yàn)槟昙o(jì)相仿，心里所思所想大體相同，故而更易于交流。在高職“9+3”藏區(qū)學(xué)生管理過程中，可以利用同齡人之間的親近感，讓品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部、漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生結(jié)組學(xué)習(xí)，彼此之間可以進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，也可以從生活的各個方面相互扶持，從而構(gòu)建和諧、融洽的學(xué)生關(guān)系，有效促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生身心健康發(fā)展。例如，漢族學(xué)生可以向少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)才藝，少數(shù)民族學(xué)生也可以了解漢語學(xué)生的生活習(xí)俗，少數(shù)民族學(xué)生也可以向?qū)W生干部請教較難理解的知識等。

2.5充分發(fā)揮“領(lǐng)導(dǎo)者”的正能量

高校“9+3”藏區(qū)學(xué)生組建的非正式群體中“領(lǐng)導(dǎo)者”號召力更強(qiáng)，因而，可以充分發(fā)揮其積極作用，選拔一些具有正能量、責(zé)任心強(qiáng)的少數(shù)民族學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者，讓其在學(xué)校或者班級上擔(dān)任一定職務(wù)，輔助教師對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管，這樣的方式比用漢族學(xué)生管理少數(shù)民族學(xué)生的效果更佳。同時，社會、學(xué)校以及家庭三方要為少數(shù)民族學(xué)生的身心健康成長提供更好的環(huán)境，教師和家長也應(yīng)該為少數(shù)民族學(xué)生做好榜樣，讓其樹立正確的價(jià)值觀和民族觀念，助力藏區(qū)學(xué)生的健康成長。

3小結(jié)

綜上所述，高職“9+3”藏區(qū)學(xué)生的心理特征與一般高職學(xué)生不同，深入了解少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)其心理特點(diǎn)以及形成的原因?qū)で笏枷胝螌Σ撸ㄟ^社會、學(xué)校、家庭三方共同努力，加強(qiáng)漢族學(xué)生與少數(shù)民族學(xué)生有效溝通、尊重與嚴(yán)格要求并重、輔助解決學(xué)生心理問題等舉措開展教育工作，能夠有效促進(jìn)藏區(qū)學(xué)生的身心健康發(fā)展，助力藏區(qū)乃至社體經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)程發(fā)展。

作者簡介：王姝，（1972.11-），女，白，云南，本科，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，中級，研究方向：學(xué)生工作。

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