以專業發展為聚焦的教學診斷與改進內部質量保證機制建設之探究

陳益健

摘 要 教育部2015年開始推行職業院校教學診斷與改進工作，至今已經3年了，許多高職院校（特別是民辦學校和部分公辦非示范校）并沒有真正行動起來，多數僅停留在建立一個領導機構、制定一個實施計劃的層面上，等待著上級主管部門更具體的指導方案。廈門興才職業技術學院根據自身特點，探究以專業發展為聚焦，開展教學診斷與改進內部質量保證機制建設，本文對該校近三年的診改工作進行總結梳理，供同仁參考借鑒。

關鍵詞 職業院校 專業診斷與改進 機制建設

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

1為什么要以專業發展為聚焦

1.1專業是職業院校內涵建設的核心

專業是高職院校辦學定位的根本體現，是學校內涵建設的核心，專業建設質量和水平提高了，學校的教學質量和辦學水平自然就提高了。同時，職業院校的顯著特征是校企合作、產教融合，專業是學校服務社會、服務區域經濟建設的載體，因此，專業發展的水平構成了高職人才培養的質量和特色。關注專業的發展，就是關注學校的可持續發展，因此，可以把專業發展作為診改的聚焦點。

1.2專業發展涵蓋人才培養工作的多個關鍵要素

“診改”指導方案中強調，要在學校、專業、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證機制。開展專業診改工作，必定要關注教師、課程、學生、學校的保障條件等多個關鍵要素，因此，圍繞“專業定位與社會發展需求的適應度;資源配置等對人才培養的保障度;人才培養途徑與方法的有效度;學生、家長、社會等利益相關方對人才培養質量的滿意度”四個維度，開展診斷與改進工作，能涵蓋人才培養工作的多個關鍵層面，符合診改的核心理念與基本要求。

1.3專業診改便于校內橫向考核

專家指出，診改要與考核相結合，學校部門與部門之間因工作性質不同（如教務處與學生處），很難制定出統一的考核標準，而學校內部的各專業，因其工作目標和任務基本相同，較容易制定出一個相對合理的統一考核標準，可以通過目標績效考核，橫向比較，發現各自的短板和與其他專業的差距，有利于在校內形成各專業之間相互學習、你追我趕、共同進步的良好局面。

2專業“診改”的具體措施

聚焦專業發展，就是要以學校整體專業發展質量和水平作為診改工作的切入點，校領導、各二級學院、各專業教研室和學校各職能部門形成質量共識，對專業定位與建設思路、教學改革與人才培養路徑、教學資源配置與質量監控、學生學習成效與服務社會能力等方面，通過制定發展目標、實施動態監測、開展定期考核、持續改進提高的8字循環步驟，形成聚焦專業良性發展的質量自我保證機制。

廈門興才職業技術學院從2015年起，開展首輪專業診斷與改進工作，一個周期為3年，具體工作流程如下。

2.1制訂學校診改方案（2015年9月-10月）

根據教育部《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）文件精神，結合學校實際情況，確定了以專業發展為聚焦的教學診斷與改進實施方案，成立了診改工作領導小組，明確了診改工作目標、工作重點、工作任務和工作要求。同時，修訂了學校《章程》和《十三五事業發展規劃》等綱領性文件，為專業診改工作的開展奠定了基礎。

2.2制訂專業建設規劃（2015年11月-2016年3月）

根據學校《十三五事業發展規劃》，制訂學校《專業建設與發展規劃》、《師資隊伍建設規劃》、《實訓基地建設規劃》、《修訂專業人才培養方案原則意見》等指導性文件，而后組織各專業教研室深入開展專業人才社會需求調研工作，在此基礎上，制訂各專業《十三五建設規劃》和《專業人才培養方案》，重點探究專業定位與發展方向問題：即培養什么樣的人？如何培養？

2.3制訂專業建設標準（2016年4月）

根據學校實際情況，按照專業定位與社會發展需求的適應度，資源配置等對人才培養的保障度，人才培養途徑與方法的有效度，利益相關方對人才培養質量的滿意度等四個維度，制訂了由29個關鍵要素構成的專業建設標準（考核點）。

2.4開展專業自我診斷（2016年4月-2017年4月）

各專業圍繞上述4個維度、29個關鍵要素，認真開展自查自糾工作，撰寫專業診斷與改進剖析報告和專業考核表，隨后聘請校外專家組成專家組，下沉到各二級學院，通過聽取各專業的診改剖析報告、考察實訓室、查閱資料、訪談專業帶頭人和師生代表等手段，幫助查找各專業建設與發展中存在的問題及成因，提出改進建議，同時對專業考核自評成績進行復核，給出專家組考核成績。

2.5面對問題改進提高（2017年1月-2018年4月）

各專業針對專家和自我診斷發現的問題，制訂整改方案，落實整改措施，并進一步完善各環節的質量保證制度。一年后，再次聘請校外專家，檢查整改情況：針對問題采取哪些改進措施？取得哪些整改成效？還有存在哪些問題？及今后發展思路。并對全校專業再進行一次量化考核，橫向比較整改成效。通過三年時間的自我診斷與改進8字循環步驟，初步構建了學校專業建設與發展的良性質量保證機制，為全面提高辦學質量奠定基礎。

3專業診改成效

通過三年來的專業診改，學校專業建設目標與定位更加明晰，質量保障制度日趨完善，產教融合更加緊密，服務社會能力穩步提升。在診改過程中，新增質量保證制度11個，修訂制度12個，現已基本形成了由管理目標、質量標準、信息采集、質量監控、評價與反饋等環節構成的校內教學質量保障體系。

通過三年來的整改，學校在專業建設方面取得了顯著成績，現有中央財政支持校內生產性實訓基地2個，省級高等職業教育教學成果一等獎2個，二等獎2個，省級高職教育示范專業2個，省級服務產業特色專業群1個，省級高職教育生產性實訓基地1個，省財政支持校內生產性實訓基地1個，省教育廳科研立項項目68個，省級校園文化建設優秀成果獎2項，省級教學名師1人，市級重點專業3個。

2017屆學校畢業生直接就業率達98.47%，就業對口率為65.05%，比2016屆（59.28%）高出6個百分點。通過對1112位18屆畢業班學生的調查，學生對學校人才培養工作的滿意度（滿意77.3%，基本滿意20.5%）達97.8%，比17屆96.51%（滿意68.36%，基本滿意28.15%）提高了1.29個百分點。

由福建省教育評估研究中心發布的高等職業教育人才培養質量年度報告（2017、2018年）顯示，我校綜合發展潛力在全省民辦高職院校名列榜首。

通過對全校19個有兩屆以上畢業生的專業連續兩年開展目標考核，絕大多數專業考核成績均有較大幅度的提升。

4存在問題與改進思路

在聚焦專業發展的診改過程中，也存在一些需要進一步完善的地方。一是由于各專業建設基礎不同，如專業開設時間長短不同，專業師資招聘難度不同，學校對專業實訓室投入不同等因素，導致專業當年考核成績高低不能很好地體現該專業的工作績效，因此，不能完全用絕對成績而應該參考其相對成績（與前一年度相比）來考核其工作成效;二是專業診改要建立在各專業的自覺行動上，實現動態的、長效的自我診斷自我改進機制，因此，為保證數據的真實性，不宜把專業目標考核成績與績效工資掛鉤過于緊密，可以有所體現，但幅度不宜太大;三是專業診改過程發現的一些問題是專業教研室層面無法解決的問題，二級學院和學校層面應及時給予協助解決，否則會打擊專業診改的積極性。