高職計算機教學中教學方法探析

摘 要 隨著現代教育理念的發展，在高職計算機教學中應該突出學生的主體地位，注重學生的主動參與。本文研究主要圍繞基于工作過程系統化、項目式教學法、基于ARCS動機激勵模式、基于職業能力培養目標和OBE-CDIO理念這四個方面從教學設計的維度進行論述。希望能夠調動學生的主觀能力性，增強學生的課堂主要參與。

關鍵詞 基于工作過程系統化 項目式教學法 ARCS模式 OBE-CDIO理念 高職計算機教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

隨著教育體制改革的不斷深入，越來越多的新型教學方法運用到了教學中，而在計算機的教學中需要突出實踐性的教學方法，因為實踐性是計算機專業較為突出的特點之一。本研究著重從教學設計的維度出發，在現代教學理念的指導下，試述開展基于工作過程系統化、項目式教學法、基于ARCS動機激勵模式、基于職業能力培養目標和OBE-CDIO理念這四個方面進行教學設計的分析。不僅使教學效果得到了提高，而且也對教學理論的完善和教學實訓課的深化具有指導性作用。

1基于工作過程系統化

基于工作過程系統化的教學設計是由教育部職業技術教育中心姜大源教授倡主推的。包括項目式教學、模塊教學、案例教學的情境性。為高職課程教學提供了一種新的研究方法，提出將工作過程引入課程教學中。在工作過程系統化中突出情境教學以此激發學習者的學習。在計算機教學中可以把整個教學過程分成若干項目在此基礎上再次分解為案例，通過任務、問題、學習情境為主線，通過對項目的開發增加學習者對知識的理解程度、解決問題的能力、應用能力，增強學習者對問題的獨立分析能力，使學習者頭腦中具有完整的工作流程主線，畢業后能夠更快的適應自己的工作崗位。

2項目式教學法

項目式教學法是指“在教師的指導下，將一個項目交給學生獨立去完成，包括信息的收集、設計、項目最終實施及評價，學生通過項目的實施了解整體環節以及每個環節的重要性”。在計算機課程教學中首先對學生進行分組并且分配角色，之后選取項目，接著對項目進行分析、實施，最后項目的展示、運營。在整個過程中學生通過與理論知識的結合完成整體項目的展示和評價。同時在教師的指導下可以培養學習者之間解決問題和合作的能力，加深學習者對項目的理解，對之后的項目開發具有重要的意義。

3基于ARCS動機激勵模式

ARCS模型是由美國佛羅里達州立大學的約翰·M·凱勒（John M Keller）教授于20世紀80年代提出的一個教學設計模型。 所謂ARCS，是注意、 關聯、信心、滿意四個英文單詞的首字母的所寫。這四種教學活動做為我們教學中的支架，引導設計出激發學生學習的教學活動。

“注意”的指導，在計算機教學中應首先引起學生對知識的知覺喚醒，激發興趣。之后教師要讓學生保持這種注意。例如可以運用編程代碼編寫出有趣的案例或者觀看一些小故事等方法把學生思路拉到本次課堂中，使學生通過感知、思考、討論等融入本次知識點的學習。“關聯”的指導，在進行教學設計時可以從學生原有的經驗或認識兩方面發生關結，學習者在認識到與自己原有經驗有關聯時會產生興趣，因為學生可以根據原有的經驗判斷所學知識是否有用，而教師在進行教學時也可以告訴學生此知識可以解決哪些問題，這樣可以激發學習者原有的動機。如在教學中結合案例和模擬情境教學，使學生深刻體現到所學知識與現實生活密切相關，以學生專業相關內容為例展開教學，鼓勵學生利用網絡或在現實生活中搜集素材，并且做到學以致用。“信心”的指導，自信心是成功的關鍵，通過任務的完成的過程中使學習者感受到一定的難度。但是也要能夠經過自己努力達到目標。在教學中針對學生的能力和學習程度，形成互幫互助讓能力強的學習幫助學習稍微薄弱的同學，使他們感受到通過努力可以完成學習任務，樹立他們的自信心。并且要關注形成性評價的設計。“滿意”的指導，即學生在學習過程中獲得的滿足感。教師對教學評價要盡快公平、公正。如果評價策略不公平或者與學生原有經驗關聯不大，會使學習者降低其學習積極性。

4基于職業能力培養目標和OBE-CDIO理念

能力導向教育OBE也稱為成果導向教育、需求導向教育或目標導向教育，OBE重點關注的是學生的實際工作能力，OBE要求教學應該以學習成果的實現為重點，而通過CDIO可以實現OBE。CDIO代表構思、設計、實現和運行，它是從產口開發開始直到產品運行。在計算機教學活動中借鑒此教學理念，結合高職能力培養的要求，培養學生符合就業崗位的要求，能夠使學生畢業后勝任工作崗位，并且符合崗位職業資格要求具有崗位技術能力，利于自己以后職業生涯發展，做到終身發展。

5總結

本文從基于工作過程系統化、項目式教學法、基于ARCS動機激勵模式、基于職業能力培養目標和OBE-CDIO理念這四個方面分析了高職計算機課程教學的教學設計具體實施途徑。使學習者有效的完成實踐性課程教學，符合人才培養方案的要求，完成相關的培養目標及教學目標，提高課堂的知識學習效率，培養學習者的各種能力。

作者簡介：趙丹丹（1990--）女，漢族，河北邯鄲市人，研究生，助教，研究方向：信息技術教育研究。

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