小學信息技術編程教學讓有效的課堂提問提高課堂效率

吳濤

摘 要 課堂提問是教師組織教學、引領和實施教學過程中的不可或缺的教學行為，有價值的提問是促進學生思維，增進師生情感，活躍課堂氣氛以及激活學生自主學習的有效燃料，通過在小學信息技術編程教學中設計課堂提問，努力在課堂上進行有效提問，結果發現有效提問能大大提高小學生編程學習的積極性，能開闊學生的視野，啟發學生的思維，發展學生的智力和能力，因此教師要重視對問題的精心設計和組織，優化提問技巧與方法，鼓勵學生都能勇敢回答問題，使提問更有效，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞 課堂提問 有效性

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

在小學信息技術編程課堂有很多程序性活動，其中之一就是教學雙方的互動，互動的方式就是課堂提問，然而在課堂教學中，教師問題設計存在的問題很多，如問題過多、過淺、沒有方向性，導致課堂形成滿堂問，表面上課堂很熱鬧，實際上學生是在人云亦云、隨大流、看熱鬧。或者提出的問題不科學、設計的問題太難，學生百思不得其解，最后只能教師代替學生將答案呈現出來，還有一些提問只注重結論的得出輕視過程的推導，提問流于形式，用優生的思維代替全班學生的思維，如何才能使課堂提問達到提高課堂效率的效果呢？下面是我的幾點思考。

（1）好的問題有利于教師了解學生的學習狀態

一個好的問題就像一條紐帶能將師生間的認識和情感緊密聯系起來，架起師生之間交流的橋梁，教師通過課堂提問，為學生提供暢所欲言的機會，可以激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，發揮學生學習的主體性，也充分發揮教師組織者、引導者、合作者的功能，獲得反饋信息，了解學生的學習狀態，判斷學生所掌握的內容，以及與學習目標的差距，引導學生思維和學習的方向，引導教師的教學方向。

教師在問題設計前首先要思考教學內容，透徹把握教學重點難點，了解學生學習水平和基礎。了解學生學習水平和基礎，置問題于教材的關鍵處，置問題于教材的疑難處，學生通過對問題的思考為學習指引方向，促進課堂教學的動態生成。

（2）好的問題有利于學生通過問題來學習。

在課堂教學中教師可以利用提問，把知識置于一定的問題情境中，學生通過回憶已有的知識，積極地分析、討論、解決問題，挖掘出問題中蘊含的關系規律，完成對原有知識的豐富、充實、調整、完善，實現新知識的構建。

教師在課堂一般設計三方面的問題：易錯或易混淆的問題、有引導性的問題、有啟發性、挑戰性的問題。學生在課堂上根據教師精心設計的問題，了解教學的重點難點，教師在課堂上成功的問題設計，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促使學生積極主動的參與到課堂情境之中。

（3）好的問題有利于發展學生的思維。

思維從問題開始，思維的過程就是不斷地發現問題和解決問題的過程，好的課堂提問還有“一石激起千層浪”的效果，學生能夠充分運用自己的思維去發現理解新的知識，積極主動的思維活動可以發展高水平的思維。

信息技術科課堂中的實施策略。

（1）巧妙設計問題呈現的情景。

在信息技術編程課堂上，可以呈現的情景很多，有生動形象的動畫，學生喜愛的游戲，有趣的人機交互，動聽的音樂演奏等等，都可以通過編程來實現，教師可以根據教學內容有針對性的選擇適當的情景，如講“重復執行”嵌套語句時，如果只講編程模塊的原理和應用，聽起來枯燥乏味，教師結合“海底世界”游戲里各種各樣的魚類在海里自由自在的游動。在游戲中滲透“重復執行”模塊，學生就會感興趣多了。學生在“做中學”、“玩中學”，邊搭建程序模塊，邊調試程序，讓魚在海里游動起來停不下來，教師還需要詳細講解怎樣使用“重復執行”模塊，什么時候要用到“重復執行”模塊嗎？根本不用教師多費口舌，下一個程序的設計學生會主動想到“重復執行”模塊。學生自主學習掌握的比教師講授告訴學生的要印象深刻得多。

（2）把握好問題難易度。

問題過多過淺導致課堂形成滿堂問，諸如“是不是”、 “對不對”之類的，變成教師上課的口頭禪，學生根本不屑一顧，如果問題太難，即使學生探究了、交流了、動手了，問題仍未解決會使學生喪失信心，教師在設計問題必須要掌握學習編程語言的一般規律，一個整體的大塊的問題不能一下子拋給學生，要將大問題分解成幾個子問題，把難的問題進行拆分，分成一個一個子問題，這一個一個子問題對學生解決起來就容易多了，逐個解決一個個子問題，把這些子問題的連接起來，連接所有子問題解決方案，將會得到最初大問題的解決方案，解決問題的過程就是引導學生不斷積累編程思維經驗，掌握編程方法的過程。

（3）把握好思考的時間。

對于真正有思考性的問題，教師往往不舍得放時間給學生思考，急于給出答案，唯恐完不成教學任務，一當學生回答出現錯誤時，學生思維的火花將要產生碰撞時，教師就著急糾正或者趕忙將學生引導到設置好的答案上來，這樣做法百害無利，課堂教學本來就要重視培養學生的思維，放手讓學生去思考，教師沒有把時間給夠。

其實對于能夠引導學生思考、發展學生思維能力的問題，教師要舍得多花時間，層層撥筍，鼓勵學生多思，啟發學生巧思，在小學信息技術編程課堂上就要求教師起到帶頭的作用，加強在課堂教學中的提問，掌握提問的技巧和藝術性，認真對待課堂提問，從學生的興趣角度出發，采取合理有效的提問技巧，巧妙的對知識點進行設問，使學生全方位的掌握編程，激發學生的學習興趣，對培養出社會所需的人才而努力。

參考文獻

[1] 馬宗輝.解析基礎編程工具在初中信息技術教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2017（07）.