淺談對高校線上教學的認識

任貽超　趙春彥

摘 要 先進的網絡信息技術和通訊技術為教師開展空中在線課堂教學提供了便利的工具，也為高校教學改革提供了廣闊的空間。本文以《普通生態學》課程為例，結合作者自身線上線下教學實踐和經驗，從授課方式和方法、授課質量保障、“立德樹人”理念、教學理論與實踐、未來課堂模式等方面，討論空中在線課堂應該關注的內容與焦點，為廣大高校教師開展教學活動提供參考。

關鍵詞 線上教學 授課模式 普通生態學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

為響應省教育廳關于高校“停課不停學”的精神，保證疫情期間教學任務與教學質量，各高校全方位開啟了空中在線教學模式，并鼓勵教師結合校內網絡學習空間，利用已有教學平臺，以實現線上教學與線上學習順利推進。不同于傳統的課堂面對面授課方式，在線課堂為大學的課堂教學模式注入了新的活力和改革動力。筆者講授的《普通生態學》是生態課程群的核心課程，講授對象為水生動物醫學專業大二學生。根據在線課堂的授課經歷，筆者淺談對高校水產類學科開展空中在線課堂教學的認識：

1授課方式和方法方面

教學的主體始終都是教師和學生的互相關系。做好在線教學的核心就是利用網絡工具協調好教師和學生關系。在線教學模式為多樣和靈活教學提供了眾多便利工具，如何利用工具將知識直接且形象地傳遞給學生是教師面臨的新任務。將在線教學不等同于直播，要充分考慮學生具體條件。全程直播的缺點包括：（1）有時候聲音嘈雜，同學們所處環境影響較大;（2）有時候出現網絡擁堵情況;（3）有的家人干擾影響注意力集中;（4）沒有專用設備支持，直播環境和效果大打折扣。直播需在固定時間和穩定環境，而有些家庭網絡不暢通，有些空間達不到固定時間學習的要求。

鑒于以上考量，作者采取翻轉課堂和在線課程相結合的方式，通過直播課堂和超星平臺開展教學。前幾堂課程采用直播方式，一是讓同學們認識老師，并對所學課程有直觀認識;二是老師“面對面”告訴同學們這門課涉及的領域，應該學什么，有哪些主要內容，怎么學習，如何開展自學以及將來如何利用課程的理論知識開展研究和實踐;三是通過直播，讓老師和學生了解直播的優勢以及劣勢;四是通過面對面，了解學生所處的環境是否適合同步學習。綜合采用錄屏授課+直播+在線答疑方式進行授課可能更加可取，錄播的優勢是可反復觀看，不限定學習時間，有助于幫助溫習，在線解答學生的問題加強了師生的溝通。授課方法要因人而異、因材施教，不能千篇一律，但最終目標都是達到教育教學目的。

目前有眾多平臺和軟件供選擇，比如：超星直播、騰訊課堂直播、全時云會議、小鵝通、云朵課堂、Zoom直播、EV錄屏、屏幕錄像專家、ispring suit7.0等，如若能結合視頻剪輯和加工軟件進行制作，會有更專業的作品制作出來。總之，想要制作出精品的在線課程，專業軟件和團隊建設是不能忽視的重要因素，需要不斷的練習、加工、制作。

2認真備課，提高授課質量

“凡事預則立、不預則廢”，網絡課程更需要認真備課。錄播授課缺少面對面，缺少表情、動作等肢體反饋，教師難以直觀感受授課質量。同時，學生通過手機接受各種信息，信息量巨大，但知識碎片化。因此，教師應通過具體案例和自身科研經驗，將理論知識與實踐結合起來，形成特色的知識體系，提高課堂的專業性。如僅停留在讀概念、念文件的授課模式，學生勢必因枯燥無味而反感。

上好在線課堂，教師需要付出更多努力。教師需要不斷學習和聽課，吸取他人尤其是教學名師的授課經驗。教師也要認真做好學情分析，研究90后、00后大學生心理需求，根據學生的興趣點調整知識結構和知識框架，達到有趣、有用、有效的目的。同時，教師還要對課程進行合理定位，將課程融入到課程群中，形成知識體系，引導學生提高自學能力。

3關于知識學習和育人方面

在線課程同樣要關注學生心理疏導和思想教育。目前大多網絡課程局限于介紹基本知識，卻忽視了對學生心理關懷和人文道德培養。學生自我約束力差別大，心理浮躁和焦慮在所難免。為了保證課堂學習效果，在線課堂平臺設計了各種手段進行監督，比如：采取直播監督;采取在線簽到;采取視頻中間插入問答題方式，避免學生單純為完成任務跳躍式觀看;采取交作業方式進行監督。筆者認為，適當監督也是有必要的，不可把監督當成維持教學秩序的主要手段。大學生是成年人，對自己責任感和使命感需要有清醒認識，教師應將更多精力用于提升教育教學質量。

“十年樹木、百年樹人”，立德樹人是教育的根本任務。教師端不僅教授基礎理論知識，更多是培養學生服務社會、奉獻社會的責任感和使命感。通過課堂傳授給學生不僅僅是學習方法和技巧，培養自我成才的素養，還有利用所學知識奉獻社會的責任。所以，在線課堂同樣需要教育學生提高對自然界和社會認知，增強奉獻社會使命感。“授人以魚不如授人以漁”，教師更多是教給學生學習方法和技巧，這也是許多在線課堂和網絡課程沒有解決好的問題。

以普通生態學課程為例，筆者在教學過程中堅持讓同學們通過對生態學的學習加強對自然界和人類社會的認識和思考。在強化生物與環境互相關系、思考自然界生物體對環境應對策略和對環境影響同時，也要思考人類社會對環境的作用，要思考“人定勝天”、“天人合一”、“道法自然”等傳統樸素生態觀點與當今生態學關系;在生態系統物質循環能量流動環節學習中，要求學生思考生態學平衡、守恒等與自然科學、與哲學關系;在擾動理論學習將生態學原理與為人處事原則聯系起來，教育學生很多事情過猶不及，要保持適度。只有引導學生不斷地對知識進行深入思考，才能激發學生創造性和開拓精神。立德樹人工作需要教師引導，不僅僅是要靠一個老師、一門課，而是需要學校、社會共同努力，給與學生正能量指引。

4理論課堂與實踐相結合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，說明實踐的重要性。在線課堂保證了理論知識及時、詳細地傳達給學生。但是，在線課堂難以將實踐環節體現出來。自然科學課程大多需輔以實驗課程強化認知。把基礎理論知識與實踐課程結合，給予學生更多啟發，與大學生創新創業結合，指導學生撰寫科技創新和創業的項目書。比如：生態學基本原理可以指導水生動物醫學專業實踐，在涉及生物對溫度適應的知識點時，將水產動物耐受溫度脅迫與發病、氣候變化對水產動物影響及水產動物應對策略等典型科學問題提出來，把當前重大科學問題和全球變化研究關注熱點提出來，讓學生明白學習的理論和概念是與生產生活密切相關的。