如何提高初中生英語寫作能力

黃靖宜

【摘 ?要】英語教學是初中學習的重要組成部分，而英語寫作則是英語教學的重要組成部分。進行有效的寫作教學，能夠提高學生的語言輸出能力、英語綜合能力以及未來的全面發展，對學生深入學習英語、培養英語興趣和英語能力的提升具有重要影響。因此，在英語寫作教學中，教師要對學生進行有效介入，通過強化閱讀、重視語法、情境創設等教學方式，組織學生開展英語寫作教學，幫助學生提高寫作能力，從而提升寫作水平。

【關鍵詞】初中生;英語寫作能力;培養方式

對于英語寫作教學來說，英語寫作是學生英語綜合應用能力的書面體現，也是學生對語言輸出能力的綜合表現。隨著新課程改革的逐步推進，也讓更多的教育研究者開始意識到學生綜合能力的培養。但是，在實際的教學中，英語寫作教學現狀卻不容樂觀，一方面由于傳統、單調的教學方式，無法提高學生的興趣，另一方面由于學生沒有接受過系統的寫作練習，導致寫作問題不斷，從而降低寫作自信。對此，如何提高學生的英語寫作能力，培養學生的寫作興趣，就成為當前教師需要關注的問題。

一、強化閱讀，積累寫作素材

對于寫作教學來說，素材是重要的組成部分，當學生積累了一定的素材后，才會將素材運用到寫作練習中，也就不會出現沒有東西可寫的情況。但是，一些教師只注重學生寫作技巧的鍛煉，卻不注重學生寫作素材的積累以及語言知識儲備量的提升，而這樣的學習方式難以提高學生的寫作興趣和寫作能力。因此，為了提高學生的寫作能力，教師可以引導學生開展閱讀，通過不斷強化閱讀，豐富自己的詞匯量，從文章中獲得一定的語法知識，并且，在此基礎上，積累寫作素材，為寫作教學打造基礎。

例如，在英語閱讀過程中，教師可以引導學生記錄和摘抄文章中的優美詞語、語句以及相應的語法知識點，通過記憶和理解，達到實際運用。如，在學習“How can we become good learners？”這節課的時候，教師可以讓學生記憶“I also realized I could get the meaning by listening for just the key words”等句子，讓學生理解和體會。經過不斷強化閱讀，讓學生意識到，英語寫作是具有一定的技巧。等待學生熟練掌握后，才會發現寫作其實并不難。然后，教師可以引導學生通過文章聯想到自己的生活實際，想到自己的親身經歷，這樣就有了寫作素材，才會將自己所學知識運用到實際寫作練習中，提升自己的寫作水平。又如，教師可以引導學生閱讀課外的英語文章、小說等，讓學生記憶文章的某一段，長此以往學生可以快速積累寫作素材，教師再幫助學生分析文章的寫作結構，梳理文章的中心脈絡、中心思想以及寫作特點手法等等，讓學生牢牢掌握文章的寫作結構。只有增強學生的閱讀量，才能讓學生在未來的寫作中，能將自己積累的語言運用到文章中，從而提高自己的寫作質量，讓自己有話題可寫。

二、重視語法，減少中式英語思維

在英語教學中，語法是英語學習中重要的組成部分，也是語言的靈魂。雖然語言的種類多種多樣，語言形式也在發生著轉變，但是語法是無法改變的。由于英語是我國的第二語言，它和漢語有所不同，在實際的寫作教學中，教師會發現學生的寫作內容經常出現中式英語的思維。這樣寫出來的作品很難受到閱卷老師的青睞，甚至因為語法錯誤，而失去分值。所以，教師要注重對學生語法的培養，讓學生正確使用英語語法，減少中式英語思維，從而提高學生的寫作能力。

例如，在英語學習中，首先，教師先讓學生了解英語和漢語在表達和使用上的區別，可以從近義詞、同義詞入手，通過不同語境下，掌握單詞的不同含義。然后，要分析句子的結構，可以讓學生先翻譯成漢語，然后在翻譯成英語，讓學生體會其中的不同。如，在翻譯這個句子“Out rushed a missile from under the bomber.”的時候，學生會說出：“轟炸機下面沖出一枚導彈。”這種句子能讓學生明白英語語法中的全部倒裝。但是，如果直接給學生漢語，翻譯成英語后，就成了“The bomber shot out a missile.”這樣的結果，這就是中式英語的思維引導。只有重視語法，讓學生深刻了解英語與漢語之間的區別，減少中式英語思維，從而提高學生的寫作能力。

三、課堂隨筆體驗，提升情感共鳴

在教育教學中，興趣是引導學生主動學習、積極思考的重要前提。相比較枯燥的學習體驗來說，具有趣味性的學習方式更能引起學生的情感共鳴，有助于帶動學生興趣的發展。而體驗式教學是以學生主體為基礎，教師創設教學情境，讓學生在情境中體驗知識、理解知識、記憶知識的一種學習方式。在閱讀前，給學生創設情境體驗，讓學生對即將閱讀的文本產生一種期待的心理，從而轉變成為學生閱讀的動力和求知欲，這大大增強學生的閱讀興趣，從而帶動寫作興趣的提升。這個時候，教師可以利用學生的這一情感，為學生布置一些與課文題目、寫作手法相關的寫作任務，引導學生快速進入閱讀的準備狀態。

例如，在學習“I think that mooncakes are delicious！”這節課的時候，教師就以月餅的制作方式為主題，布置相關生活體驗小隨筆任務，喚醒學生的體驗和情感，和作者產生情感共鳴。在英語學習中，教師先利用多媒體，讓學生觀看月餅的制作方法，并將學生進行小組分配，讓學生在小組合作中，和小組各成員之間進行交流，或者對寫作的內容進行深入探究，找出本文中的中心內容和作者想要表達的思想感情，相互補充額外的知識點。這樣的教學方式需要教師設計出和閱讀內容有關的情境主題，讓學生們自主進入到情境語境當中，自覺運用英語語言進行小組內部的討論。同時，教師為學生設計隨堂練筆，讓學生嘗試寫出自己生活中的實際經歷，學生經過這樣的一個小練筆，能夠引起學生的寫作注意，學生的興趣也會得到有效發展。通過組織學生進行生活體驗的小隨筆，能夠讓學生在趣味寫作教學的引導下，提升自己的寫作能力，也激發學生與作者的情感共鳴，從而為英語教學的有效性打造基礎。

總而言之，寫作教學是英語教學中重要的組成部分，也是比較困難的一個環節。它既體現了學生英語綜合能力的運用，也突出了學生綜合水平。因此，為了實現教學的有效性，提高學生的寫作能力，需要教師轉化教育理念，要掌握學生的實際情況，組織學生開展教學活動，在不斷的閱讀積累中，獲得豐富的素材，從而帶動寫作質量的提升，實現教學質量的提高以及學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]唐春華.詞匯組塊教學在初中英語課堂上的實踐[J].校園英語（中旬），2016（11）：127.

（作者單位：廣西壯族自治區梧州市岑溪市第六中學）