高中語文深度閱讀教學(xué)策略探究

張名

【摘 ?要】高中階段，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解與認(rèn)識(shí)，還能夠在增加學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，從而對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要意義。現(xiàn)階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反思和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，增加學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的能力;同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，使學(xué)生在合作中進(jìn)行閱讀和討論，增加學(xué)生對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)的交流與分享機(jī)會(huì);此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的關(guān)鍵句進(jìn)行重點(diǎn)分析，增加學(xué)生對(duì)文中中心內(nèi)容的思考與理解。文中主要研究在高中語文教學(xué)中，進(jìn)行深度閱讀課堂教學(xué)的一些方式對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中語文;深度閱讀;閱讀教學(xué);方法探究

現(xiàn)階段，隨著我國教育水平的不斷發(fā)展，高中時(shí)期教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，不僅能增加學(xué)生在閱讀中的參與度，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。因而，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，運(yùn)用選讀、研讀及賞讀等方法，協(xié)助學(xué)生從閱讀文字的表層對(duì)其含義開展深層探尋和發(fā)掘，推動(dòng)學(xué)生加重對(duì)文章的了解，在其過程使得學(xué)生獲得豐富的閱讀感受。深度閱讀在高中階段，不但可以使學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展邏輯思維能力，還會(huì)繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)人生道路有著全新升級(jí)的思索。由此，探索高中語文深度閱讀的有效教學(xué)策略勢(shì)在必行。那么，教師在具體講課時(shí)要怎么做呢？下邊，筆者就將自己在教學(xué)階段中小結(jié)的方式與各位同仁開展共享，以求對(duì)教師工作中的進(jìn)行提供一些參考實(shí)際意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，并對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑和反思

正確引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀的根本目的是推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的提高，推動(dòng)高高中生綜合素養(yǎng)的提高。因而，教師在開展講課時(shí)就需要具體指導(dǎo)學(xué)生跳出來原文中的束縛，融合自己的視野和認(rèn)知能力，對(duì)文章中的內(nèi)容膽大提出質(zhì)疑并對(duì)其存有的有缺憾之處開展小結(jié)與思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的角度來了解文章，不但推進(jìn)了學(xué)過課文，還可以讓學(xué)生在思索中提升 思維品質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生人性化的思維方式。

比如：《寡人之于國也》關(guān)鍵詮釋了孔子的“民貴君輕”觀念，在領(lǐng)著學(xué)生開展深度閱讀的過程中，教師能夠 讓學(xué)生融合實(shí)際意義，談一談自己對(duì)孔子民貴君輕觀念的了解，并以小文章的方式來進(jìn)行。這樣一來，就可以促進(jìn)學(xué)生在深度閱讀中，對(duì)孔子所明確提出的見解開展積極地思索，進(jìn)而產(chǎn)生與作者不一樣的見解與觀點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生所在的時(shí)期與孔子那時(shí)候不可企及，因而在深層剖析孔子見解時(shí)，學(xué)生便會(huì)對(duì)原文中的見解提出異議，并開展認(rèn)真反思。這樣的閱讀過程可以有效推動(dòng)學(xué)生邏輯思維能力的提高，使高高中生產(chǎn)生自己的思維方式。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展合作閱讀，使學(xué)生在合作中深化交流

閱讀課中教師要選擇一些具有思索空間的文章，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文中的某一問題開展閱讀，不一樣的學(xué)生對(duì)文本可能有不一樣的感受與想法，這就必須學(xué)生依靠小組合作學(xué)習(xí)的方法，在交流討論中梳理問題。最先，教師具體指導(dǎo)是群文閱讀的重要階段，教師理應(yīng)參加到學(xué)生探討中，充分運(yùn)用自己策劃者和引領(lǐng)者的作用，對(duì)學(xué)生開展適度、適當(dāng)?shù)鼐唧w指導(dǎo)。

比如：在進(jìn)行契訶夫小說閱讀時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方法開展。最先，學(xué)習(xí)小組組員要分工明確，每一個(gè)人都是有自己的崗位職責(zé)，認(rèn)真完成自己的內(nèi)容，防止課堂教學(xué)探討變?yōu)槌錾珜W(xué)生展現(xiàn)的演出舞臺(tái)。此外，教師要激勵(lì)學(xué)生勇于表述自己的見解，從不一樣的視角表述自己的見解，根據(jù)聆聽別的組員的見解，還能夠提示學(xué)生留意自己閱讀時(shí)忽略的信息內(nèi)容。次之，要教育學(xué)生學(xué)好做一個(gè)聆聽者，尊重別人、而且可以細(xì)心聆聽別人的見解，由于其他同學(xué)們的觀點(diǎn)不管對(duì)與錯(cuò)，全是別人對(duì)文字的與眾不同感受。最終，教師要有目的地滲入提出質(zhì)疑探討的閱讀對(duì)策，正確引導(dǎo)學(xué)生明確提出自己的閱讀疑惑，激勵(lì)學(xué)生在同中探異，在異中二者。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行分析，增加學(xué)生對(duì)中心內(nèi)容的把握與理解

高中階段，學(xué)生應(yīng)用的教材內(nèi)容是教育專家基于文學(xué)經(jīng)典，用心篩后所挑出來的文章，這種文章在語言文字的應(yīng)用上面很講究，可是因?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)工作量大、語文教學(xué)的時(shí)間十分比較有限，因此教師在開展教授時(shí)不可以保證一字一句，應(yīng)當(dāng)掌握文章的【關(guān)鍵詞】與中心句來開展深層次解讀與剖析。中心句是對(duì)一篇文章整體內(nèi)容提煉與概括，可以反映出這篇文章的中心思想觀念，一般都坐落于文章的開始或末尾，而【關(guān)鍵詞】能夠 協(xié)助學(xué)生更為精確地掌握文章的行文思路與作者的創(chuàng)作用意。此外，教師也要正確引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)心每一段的開始第一句話與最終一句話，通常這種語句中也具備小結(jié)前文或造成下面的重要信息。掌握文章的中心思想是學(xué)生開展深度閱讀的第一步，因此教師在教學(xué)課堂時(shí)要不斷向?qū)W生注重這種閱讀方式，以提升學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的總體把控能力。

總而言之，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行深度閱讀課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文與閱讀能力的提高，是十分有協(xié)助的。因而，高中語文教師應(yīng)充足重視對(duì)學(xué)生開展深度閱讀習(xí)慣的塑造，正確引導(dǎo)學(xué)生在單獨(dú)閱讀時(shí)，對(duì)閱讀文字開展深層次的思索，進(jìn)而能夠更好地了解文章的含義，感受作者的感情，提升 學(xué)生對(duì)文章的審美觀與審美能力。根據(jù)語文課深度閱讀課堂教學(xué)，推動(dòng)高高中生思維品質(zhì)與語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]浦培根，成晨.人則有法 ?深而有度——關(guān)于高中語文深度閱讀教學(xué)的再思考[J].江蘇教育，2017（27）：39-40.

（作者單位：黑龍江省七臺(tái)河市勃利縣第七中學(xué)）