小學英語家庭作業存在的問題及對策

■尚利娜/周口師范學院教育科學學院

一、前言

家庭作業是課堂教學的延伸和重要補充，占據了師生大量的課余時間，是學生評價某門學科或教師的主要依據，也是社會和家長了解學校教育的重要“名片”[1]。中共中央國務院在2019年6月頒布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，對家庭作業做了專門指示，要求“不斷提高作業設計質量”。作業一旦出現問題，就會導致連鎖反應，影響教學成效，降低學生的學習興趣，惡化師生關系，繼而影響整個課程改革效果。值得關注的是，從以往研究和社會反映來看，作業是困擾師生、家長的重要問題，作業設計質量和實施質量普遍不高是不爭的事實。目前對于家庭作業的研究或者實踐改革都發展緩慢，作業依然是亟待開墾的“荒原”！因此，本研究以小學英語家庭作業為切入點，研究小學英語家庭作業的現狀及對策，切實提高作業設計質量和實施質量，提升教師專業發展水平，保證課程改革成效。

二、小學英語家庭作業存在的問題

本研究以河南省周口市某小學為樣本，隨機選擇四年級、六年級120名學生，借助問卷調查法，從學生完成作業動機、作業量、作業形式、作業批改方式等方面了解當前小學英語家庭作業的真實情況，發現小學英語家庭作業存在以下問題。

(一)學生完成作業的動機多被動

動機是引發人從事某種行為的力量和念頭。依據學習動機理論，可分為外部學習動機(extrinsic motivation)和內部學習動機(intrinsic motivation)。前者是指由外部出現的某些誘因所導致的動機；后者指人自發的對所從事的活動的一種認知。研究表明，內部學習動機更能促使學生有效地進行學習活動，更能支撐個體維 持長時間的自主學習。但調查顯示，有33.6%的學生認為每天完成英語家庭作業是為了得到老師、家長的表揚，39.4%的學生認為是為了應付老師的，只有21.8%的學生是為了提高自己的成績，5.2%的學生是為了能與外國人交流(見表1)。即73%的學生完成英語家庭作業是外部動機，認為作業是強加給自己的任務，這樣會必然產生“作業負擔”，讓學生認為完成作業時一種任務，而非學習所需，同時也會感覺到作業無趣，降低學生的主動投入。所謂主動投入，是指學生出于積極的作業動機、信念而引發的積極行為[2]。學生只有知道作業的意義，為自己的作業負責，作業對他而言，才是一件主動選擇的行為，才會自覺克服困難，主動完成作業，也會在完成作業中擁有更高的認知參與度。

表1 學生完成英語家庭作業

(二)作業量嚴重超標

2018年8月教育部會同國家衛生健康委員會等八部門制訂了《綜合防控兒童青少年近視實施方案》。方案中明確規定小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級書面家庭作業完成時間不得超過60分鐘。但是現實狀況并非如此。根據調查結果顯示，35%的學生每天平均在15分鐘以內完成，25.8%的學生需要15-30分鐘，56.9%的學生需要30-45分鐘，8.1%的學生需要45-60分鐘(見表2)。另外，75.2%的學生普遍認為英語家庭作業量偏大，只有24.8%的學生認為是偏少(見表3)。可想而知小學生的英語家庭作業量已經超負荷。其實作業量嚴重超標這一問題普遍存在，如在2012年國際PISA測試中，一方面，上海學生的整體表現達到了國際頂尖水平，另一方面，上海學生的課外作業時間每周平均達13.8小時，位居所有國家之首，不禁引起人們深思。作業量嚴重超標，會造成學業負擔，占用學生的休息時間，影響身心健康，降低學生的學習興趣，。套用某位家長所說的，家庭作業“既打擊那些努力奮斗的孩子，也剝奪了表現優異的孩子的學習興趣。此外，超負荷的作業量也會造成父母壓力，影響親子關系。許多父母工作結束回家以后，其最重要的任務就是監督孩子完成家庭作業，仿佛這是他們的另一份工作。而且為了保證學生準時準確的完成功課，父母會不斷的嘮叨、抱怨甚至爭吵，嚴重影響了家庭關系。

表2 學生完成教師布置英語作業

表3 學生對英語家庭

(三)作業形式枯燥無味

問卷第11—15題是為了了解英語家庭作業形式。結果顯示，機械的抄寫類作業占英語家庭作業的42.6%，課后作業習題類占39.2%，聽說類占8.1%，合作類占5.4%，制作類占3.1%，其他占1.6%(見表4)。由此可見，抄寫類和習題類的作業是小學英語家庭作業的主要形式。在低年級學生剛接觸英語時候，為鞏固所學知識，教師布置一部分抄寫類和習題類作業無可厚非，但調查顯示真正喜歡抄寫類和習題類作業的學生僅占23%(見表5)，這種單一枯燥的作業形式，不僅讓學生感覺到作業壓力和作業負擔，甚至厭惡英語學習，且單調的作業形式不利于培養學生的綜合語言運用能力，這和《英語課程標準》所規定的的英語學習目標是相違背的。

表4 教師通常布置英語家庭作業形式統計

表5 學生喜歡的英語家庭作業形式統計

(四)作業批改符號單一

批改符號是指在家庭批改作業時所使用的符號，是教師對學生家庭作業給予的反饋，也是實現師生雙向交流的途徑，大體包含有三種，一是正誤符號，即教師采用“×”“√”“¨”“○”等幾何符號對學生的作業內容進行正誤性的判斷。二是星級符號。教師以相應的星級符號對學生的作業內容進行等級評定。三是文字符號，即教師評語。教師的評價以為批注的方式呈現，提供了深層次的質性評價，以供學生自我反思和自我改進。調查顯示教師在批改作業時，多采用正誤符號，占64.4%，其次是星級符號，占25.4%，采用較少的是文字符號，占10.2%(見表6)。這種現象也不難理解，小學教師教學科研壓力較大，尤其英語老師教授班級很多，有的學校中只有一名英語教師，需要承擔全校的英語教學工作，根本沒有時間精改每一份作業，只能簡單地以正誤號批改，但冷冰冰的正誤符號卻阻礙了師生之間的深層次交流。

表6 學生英語家庭作業批改符號統計

三、解決小學英語家庭作業問題的對策

(一)教師轉變觀念，正視作業功能

學生在完成英語家庭作業時多被動，多出于外部學習動機，其實歸根到底是因為作業無趣所造成的。作業無趣，自然不會吸引學生積極主動完成。受傳統觀念的影響，人們習慣于將作業的功能定位于“鞏固知識、強化技能”，在完成形式上強調死記硬背和機械訓練。在全面推行素質教育和新課程改革的形勢下，尤其是我國在2016年提出來要培養學生的核心素養，傳統作業的價值和功能受到質疑。教師需要轉變教育觀念，不僅意識到作業的強化功能，更能將作業作為促進學生自我學習、培養學生良好的學習習慣和性格品質的有效途徑，充分認識到作業在良好師生關系、親子關系構建中的關鍵作用，充分發揮家庭作業的多元價值[3]。

(二)控制作業量，積極響應減負政策

“減負增效”是我國教育發展的重要課題，而作業問題是學生過重的課業負擔的主要來源之一。受應試觀念的影響，教師將成績作為評價學生的重要標準或唯一標準，傾向于采用題海戰術鞏固知識，提高成績。雖有可取之處，但卻容易導致作業超標、超量，造成了嚴重的課業負擔。研究發現，作業量和學習效果之間并不存在正相關，即更多的作業并不能帶來更好的學習效果，教師要控制作業量，可以做以下嘗試：一是設計跨學科作業。跨學科作業能打破學科之間的壁壘和禁錮，知識融會貫通，減少重復作業時間，培養學生解決問題的綜合能力；二是設計分層作業，即根據學生的學習能力和學習程度有的放矢的布置作業，保證學生的學習興趣。三是設計彈性作業，提供給學生的作業清單中有必做和選做題目，學生可根據實際情況自由選擇。

(三)豐富家庭作業形式，促進學生多元智力發展

教師深受應試教育的影響，認為反復操練才能熟練掌握技能和技巧，這就極易造成作業形式單一。小學生活潑好動，意志活動的自覺性和持久性較弱。且英語本身就是實踐性、操作性強的學科，教師需要在設計作業時注重作業類型的多樣性和豐富性。為學生提供了多方位選擇的機會，適當的增加制作類作業和合作類作業。如在講授身體部位的詞匯時，可以要求學生畫出最喜歡的一個人，并用英語介紹，讓學生能夠學有所有，提升學業成就感。再如在講解食物類的知識時，可以讓學生做調查，詢問班級成員或者家庭成員所喜歡的食物。不僅能調動小學生參與每天英語家庭作業的熱情，更能開發學生的學習潛力，提升學生的交際能力和社交素養，培養學生的綜合語言運用能力。

(四)統籌批改符號，增加師生深層交流

作業是連接師生情感的樞紐，是教師了解學生情況的重要途徑，也是學生喜歡或討厭某門學科或某位教師的關鍵依據。作業不能僅僅是冷冰冰的文字，教師的批改也不應該是簡單的正誤符號。教師應合理利用批改符合，增進師生深層交流。建議教師在批改作業時，要使用多種批改符號，尤其增加文字符號，也就是教師評語的使用。教師評語可以鼓勵學生，促進學生的進步，讓學生從中收獲成就感，增強學習自信。另外，教師在編寫評語時，要注意多樣化和個性化。對作業完成較好或者有進步的學生可以這樣寫“很棒”、“有進步，希望繼續努力”、“你真聰明”等；對于作業有不正確的地方，可以用指示性的評語如“你再想一想”、“看清題目要求你能做的更好”、“你的格式是正確的嗎”等。如果教師在教學任務較多，沒有時間寫評語的時候，可以用一些特別的符號或者是印章來表示，在教師提前和學生說明情況的前提下，教師可以在家庭作業完成的較好的學生的本上畫一朵小紅花或者一個笑臉，在有待提高的數學家庭作業本上畫一個哭臉等。