產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代預(yù)就業(yè)模式對學(xué)生就業(yè)能力的影響研究
——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院瑞安學(xué)院為例

(溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 溫州 325000)

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。這一意見的出臺將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，把產(chǎn)教融合融入到經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的各個環(huán)節(jié)，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程，然后形成政府企業(yè)學(xué)校以及行業(yè)社會協(xié)同推進的工作格局。通過推進產(chǎn)教融合，或許可以幫助地區(qū)的人才流失問題。根據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2018年中國大學(xué)生就業(yè)報告》，盡管近五年數(shù)據(jù)顯示，本科畢業(yè)生在“北上廣深”就業(yè)的比例從2013屆的28.2%下降到2017屆的22.3%，但畢業(yè)生們?nèi)匀粫走x經(jīng)濟較為發(fā)達的二線城市。同時根據(jù)調(diào)研，通過深化產(chǎn)教融合進行產(chǎn)業(yè)升級和人才培養(yǎng)改革的地方，職業(yè)院校的畢業(yè)生留下工作的比例更高，為地方取得了經(jīng)濟人才效益。因此區(qū)域式的產(chǎn)教融合模式將成為院校和企業(yè)的重要合作模式之一。

習(xí)近平書記也在全國職業(yè)教育工作會議上強調(diào)，要“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系”。

一、傳統(tǒng)預(yù)就業(yè)模式的發(fā)展

預(yù)就業(yè)模式自20世紀80年代引入我國以來，在一段時期內(nèi)對提升大學(xué)生就業(yè)競爭力、提高學(xué)校就業(yè)率方面效果卓著。傳統(tǒng)意義上的預(yù)就業(yè)模式是把畢業(yè)生就業(yè)后的試用期前移至頂崗實習(xí)階段，就是在學(xué)生離校的前一年，有意識地把畢業(yè)生組織到用人單位，邊頂崗實習(xí)，邊完成畢業(yè)設(shè)計，邊接受用人單位的考察。但近年來，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化，而高等教育規(guī)模也在不斷擴大，每年的大學(xué)畢業(yè)生也越來越多，其中部分學(xué)生的就業(yè)能力開始下降。學(xué)生剛從校園走向企業(yè)，在實習(xí)階段所表現(xiàn)出來的能力難以滿足企業(yè)的用工需求。而企業(yè)在學(xué)生就業(yè)意向不明確的情況下，不愿意投入培養(yǎng)成本來培養(yǎng)學(xué)生。因此，這種傳統(tǒng)意義上的預(yù)就業(yè)模式變得難以推動，企業(yè)參與積極性不高，參與過程流于形式。

二、現(xiàn)代產(chǎn)教融合型預(yù)就業(yè)模式——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院瑞安學(xué)院為例

溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院瑞安學(xué)院瑞安學(xué)院成立于2016年，是全國首個公辦高職院校與縣級政府合作共建的二級學(xué)院。該學(xué)院位于瑞安市飛云街道，比鄰瑞安市閣巷工業(yè)區(qū)、僑貿(mào)小鎮(zhèn)等產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，契合目前職業(yè)教育發(fā)展的“移校入?yún)^(qū)”概念，把學(xué)校建在產(chǎn)業(yè)基地和開發(fā)區(qū)里，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈和需求鏈上，將職業(yè)教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)深度整合，實現(xiàn)“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”一體化戰(zhàn)略。

學(xué)院在了解企業(yè)崗位需求、人力資源規(guī)劃及企業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，與企業(yè)單位簽訂學(xué)生“預(yù)就業(yè)”協(xié)議書。學(xué)生自大一入校，即有機會進入企業(yè)進行“預(yù)就業(yè)”實習(xí)。整個過程包括五個步驟：1.校企簽訂預(yù)就業(yè)班協(xié)議，填寫企業(yè)需求表；學(xué)院在學(xué)生群體中廣泛動員，開展預(yù)報名工作；2.企業(yè)組織預(yù)報名的學(xué)生參觀并開展有效宣講；3.學(xué)生在對企業(yè)全方位了解之后正式報名，向企業(yè)提交簡歷并接受企業(yè)初選；4.企業(yè)面試通過后，家校企三方簽訂預(yù)就業(yè)定向培養(yǎng)協(xié)議；5.校企雙方組織學(xué)生在非教學(xué)期間前往實踐，如寒暑假、小長假、周末等，以三年制高職學(xué)生為例，共計有十二個月可在企業(yè)開展預(yù)就業(yè)。在職業(yè)教育中，真正實現(xiàn)“理論學(xué)習(xí)—技術(shù)實訓(xùn)—企業(yè)實踐”一比一比一的有效安排。

瑞安學(xué)院的“預(yù)就業(yè)”并不是單純的在企業(yè)實習(xí)，而是形成一種真正的校企共育機制。在“預(yù)就業(yè)”的過程中，校方對企方提出在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)方面必須具備“五個有”：有計劃、有講座、有談話、有活動、有總結(jié)。具體來說，就是學(xué)生在入企之后要有計劃，結(jié)合企業(yè)實踐中的思考規(guī)劃個人在職業(yè)方面的發(fā)展；要針對學(xué)生開展講座，邀請資深人力資源管理專家或企業(yè)人事經(jīng)理解讀企業(yè)的人才需求，為學(xué)生指明前進方向；企業(yè)技術(shù)骨干或管理部門要定期與學(xué)生談話，深入探討在實踐過程中遇到的各類困惑與思考；企業(yè)要開展各類活動，促進學(xué)生融入企業(yè)文化；學(xué)生要定期上交總結(jié)，思考專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐中的差異。

三、現(xiàn)代產(chǎn)教融合型預(yù)就業(yè)模式成效調(diào)研

(一)問卷的發(fā)放

為了研究現(xiàn)代產(chǎn)教融合型預(yù)就業(yè)模式對提高學(xué)生就業(yè)能力起到的作用，本研究隨機選取溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院瑞安學(xué)院的19屆畢業(yè)生142名，共發(fā)放調(diào)查問卷142份，收回問卷132份，剔除無效問卷后，剩下有效問卷 125份。

(二)問卷結(jié)果分析

在調(diào)查問卷中，采用了李克特五點計分法，為了便于對數(shù)據(jù)進行分析評價，根據(jù)問卷五點計分法的定義，首先對等級進行界定，分為“高”、“中上”、“中下”、“低”四組(見表 1)。

表1 就業(yè)能力等級劃分

現(xiàn)代產(chǎn)教融合型預(yù)就業(yè)模式對學(xué)生就業(yè)能力提升的分析。本部分是學(xué)生對于就業(yè)能力提升的認同度調(diào)查，表2為參與調(diào)查學(xué)生認為現(xiàn)代產(chǎn)教融合型預(yù)就業(yè)模式對自身就業(yè)能力提升程度的認同水平(見表 2)。

表2 學(xué)生對就業(yè)能力各構(gòu)成要素提升的認同水平

從表 2 可以看出，企業(yè)適應(yīng)能力、團隊合作能力、崗位競爭能力、語言表達能力、人際交往能力這五個要素平均分大于4，從而得出學(xué)生認為在現(xiàn)代產(chǎn)教融合型預(yù)就業(yè)模式下這幾個能力要素得到了比較有效的提高；專業(yè)技能和組織管理能力這兩個要素的平均分大于3，學(xué)生認為這兩個要素有一定的提升；創(chuàng)新能力這個要素的平均分大于2，學(xué)生認為這個要素的提升比較有限。

學(xué)生對就業(yè)崗位的滿意度分析。對應(yīng)學(xué)生對于就業(yè)能力提升的認同水平，又對其就業(yè)質(zhì)量做了調(diào)查，以下為調(diào)查結(jié)果(見表 3)。

表3 學(xué)生就業(yè)質(zhì)量滿意度

從表 3 可以看出，參與現(xiàn)代產(chǎn)教融合型預(yù)就業(yè)的學(xué)生對就業(yè)崗位的滿意度也較高。其中滿意度較好的是工作穩(wěn)定性、專業(yè)匹配程度和崗位勝任度。學(xué)生認為薪資水平、單位環(huán)境和福利待遇都處于中上水平。

(三)結(jié)論

通過對溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院瑞安學(xué)院的142位同學(xué)的調(diào)研結(jié)果分析，學(xué)生普遍認同現(xiàn)代產(chǎn)教融合型預(yù)就業(yè)模式提升了自身的就業(yè)能力，尤其在企業(yè)適應(yīng)能力、團隊合作能力、崗位競爭能力、語言表達能力、人際交往能力等方面得到了較大的提高。另外，通過對學(xué)生的就業(yè)崗位滿意度的調(diào)查，也可以看出這種模式下的學(xué)生，在穩(wěn)定性和崗位勝任力上均處于較高的水平。

四、結(jié)語

通過現(xiàn)代產(chǎn)教融合型預(yù)就業(yè)，學(xué)生在企業(yè)可以得到就業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)上的顯著提高，為學(xué)生提供真實的職業(yè)場景，飽嘗就業(yè)的酸甜苦辣，形成穩(wěn)定的就業(yè)理想，為以后正確的就業(yè)行為奠定基礎(chǔ)。更重要的是，經(jīng)過三年時間在一家企業(yè)的沉淀，對企業(yè)的技術(shù)要求、制度、文化等都達到了深入融合，學(xué)生對企業(yè)產(chǎn)生了忠誠度，“預(yù)就業(yè)”期間是“準員工”，畢業(yè)即可成為企業(yè)“老員工”，大大降低在高校畢業(yè)生中普遍存在的跳槽現(xiàn)象，減輕企業(yè)員工培養(yǎng)的成本，提高員工的就業(yè)穩(wěn)定性。