家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)青少年心理健康的影響
——基于CEPS實(shí)證分析

(湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北 武漢 430205)

一、引言

青少年健康是影響總體人力資源質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)社會(huì)負(fù)擔(dān)以及資源配置關(guān)系等諸多方面的重要經(jīng)濟(jì)因素，因此青少年的心理健康問題也是關(guān)乎經(jīng)濟(jì)發(fā)展的焦點(diǎn)問題。近年來，青少年自殺事件頻發(fā)，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)其中大部分人的家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差，例如2020年2月29日，河南一名小女孩因家庭貧窮，沒錢購(gòu)買手機(jī)導(dǎo)致無法上網(wǎng)課，學(xué)習(xí)壓力過大，于是服藥自殺。由于青少年此時(shí)正處于心理斷乳期，心理還未發(fā)育成熟，且需要適應(yīng)較差的家庭經(jīng)濟(jì)狀況帶來的壓力。過大的收入差距會(huì)帶來學(xué)習(xí)環(huán)境、物質(zhì)生活等多方面的挑戰(zhàn)，因而青少年更容易產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問題，因此研究家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)青少年心理健康的影響對(duì)于青少年時(shí)期心理健康教育有著不可或缺的積極意義。本文以初中生為研究對(duì)象，基于多元線性回歸的計(jì)量模型探討了家庭經(jīng)濟(jì)狀況與青少年心理健康之間的關(guān)系。

二、文獻(xiàn)綜述

目前學(xué)術(shù)界對(duì)青少年心理健康問題研究角度和研究方法各有不同，現(xiàn)有研究主要從家庭、學(xué)校和人際關(guān)系三個(gè)層面來探討與青少年心理健康的關(guān)系。

家庭作為青少年成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，早期有關(guān)青少年的心理健康研究角度主要偏向家庭教育。消極的家庭教養(yǎng)方式對(duì)于青少年心理健康成長(zhǎng)有著不可忽視的影響，經(jīng)常受到父母嚴(yán)厲管教的子女往往缺乏安全感(王秋英，1988)，而惡劣的家庭關(guān)系有可能會(huì)提高其自殺意愿(彭國(guó)勝，2007)；也有學(xué)者關(guān)注到親子間的互動(dòng)、交流頻率會(huì)顯著影響子女的心理健康水平(錢銘怡、肖廣蘭，1998)。

心理健康教育是素質(zhì)教育密不可分的一部分，在“學(xué)業(yè)減負(fù)”話題受到熱議時(shí)，學(xué)校教育作為心理健康的重要影響因素受到學(xué)者的廣泛關(guān)注。學(xué)習(xí)困難(李曉東、聶尤彥、林崇德，2002)、學(xué)校內(nèi)在氛圍(楊磊、戴優(yōu)升，2019)、被老師表?yè)P(yáng)頻率(孫小云，2017)都被認(rèn)為認(rèn)為是影響青少年健康的重要因素。

由于青少年于社會(huì)接觸較少，關(guān)于社會(huì)因素對(duì)于青少年心理健康水平的影響主要集中在人際網(wǎng)絡(luò)方面，人際網(wǎng)絡(luò)被認(rèn)為是合理的宣泄途徑而有利于降低負(fù)面情緒(Lin at al.，1999)。朋友在人際網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)這重要地位，同性朋友更是初中生社會(huì)支持的主要來源(左占偉、鄒泓、馬存燕，2005)，而同伴關(guān)系的破裂被證明與抑郁癥有著密切的關(guān)系((Chan&Poulin，2009)，但也有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系并不能解釋心理健康水平的變化(李曉東、聶尤彥、林崇德，2002)。

有關(guān)的青少年心理健康成長(zhǎng)的議題隨著近些年來研究的不斷深入，已有著相對(duì)完整的體系，但仍然存在著較為突出的問題：

首先，我國(guó)是一個(gè)地域分布廣泛的地區(qū)，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平、文化習(xí)慣、教育資源均有著較大差異，而目前研究大多采用問卷調(diào)查方式，問卷對(duì)象區(qū)域分布較為集中，對(duì)于全國(guó)青少年心理健康研究代表性較弱。本文采用來自中國(guó)教育追蹤調(diào)查(CEPS)的2013—2014年的基線數(shù)據(jù)，因此研究結(jié)果對(duì)于全國(guó)青少年心理健康教育更具指導(dǎo)意義。

其次，經(jīng)濟(jì)狀況作為心理健康水平的重要影響因素，很少有學(xué)者將其與青少年這一特定群體聯(lián)系起來，而其已被證明在某些特定群體中有著顯著地影響。20世紀(jì)70年代以來,國(guó)外學(xué)者開始關(guān)注家庭貧困與青少年心理健康的關(guān)系。埃爾德等(Elder et al.,1985)最早把父母的經(jīng)濟(jì)困難同兒童的心理問題聯(lián)系起來。Strohschein(2005)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期處于經(jīng)濟(jì)較低地位的青少年，比起經(jīng)濟(jì)地位高的更容易產(chǎn)生心理問題，較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利于青少年的心理健康。在國(guó)內(nèi)眾多研究中，貧困大學(xué)生的心理影響因素研究成果較多。貧困大學(xué)生的心理健康水平明顯低于非貧困大學(xué)生(潘清泉;周宗奎，2009)，貧困大學(xué)生面臨更大的就業(yè)壓力，也更難以融入大學(xué)生活容易形成自我封閉的消極心理狀態(tài)(龍曉東，2003)。經(jīng)濟(jì)水平同時(shí)也被證明對(duì)于農(nóng)村老年人(賀寨平，2002)、農(nóng)民工(蔣善、張璐、王衛(wèi)紅，2007)以及農(nóng)民工子弟(熊猛;葉一舵，2011)的心理健康水平有著顯著影響。因此，本文預(yù)期家庭經(jīng)濟(jì)狀況與青少年心理健康呈正相關(guān)關(guān)系。

本文基于現(xiàn)有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行研究，主要利用來自CEPS的2013～2014年的基線數(shù)據(jù)，就以下具體問題進(jìn)行研究：(1)青少年的家庭經(jīng)濟(jì)狀況是否會(huì)對(duì)其心理健康產(chǎn)生較大影響？(2)與經(jīng)濟(jì)狀況緊密聯(lián)系的父母受教育程度是否會(huì)影響他們對(duì)待孩子的嚴(yán)厲程度并進(jìn)一步影響到孩子的心理健康？(3)良好的學(xué)校氛圍以及同伴效應(yīng)是否能對(duì)青少年的心理健康起到調(diào)節(jié)作用？

三、數(shù)據(jù)、變量與研究模型

(一)數(shù)據(jù)來源

本文采用來自中國(guó)教育追蹤調(diào)查(China education Panel Survey，簡(jiǎn)寫為CEPS)的2013—2014年的基線數(shù)據(jù)。該調(diào)查以初中生青少年群體及其家長(zhǎng)、班主任、任課老師為主要調(diào)查對(duì)象，以平均受教育水平與人口流動(dòng)比例為分層抽樣標(biāo)準(zhǔn)，在全國(guó)范圍內(nèi)共抽取了112所初中、438個(gè)班級(jí)、約2萬名學(xué)生作為調(diào)查樣本。問卷主要涉及對(duì)象基本情況、家庭教育、學(xué)校教育、同伴效應(yīng)等內(nèi)容。調(diào)查獲得基線學(xué)生樣本量19487個(gè)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理及刪除缺失值后，最終納入分析的樣本量為14606個(gè)。

(二)樣本描述

在我國(guó)，心理學(xué)界一般把青少年期界定為十一二歲至十七八歲這一發(fā)展階段，相當(dāng)于處在中學(xué)教育階段的群體。初中階段(十一二歲至十四五歲)被稱為少年期，高中階段(十四五歲至十七八歲)被稱為青年初期。

本文主要以初中階段的學(xué)生作為研究目標(biāo)，此類群體的心理特征能較好地反映青少年群體的心理特征。首先，他們處于青少年階段的中期，對(duì)于自身認(rèn)知和外界認(rèn)知開始萌芽，具有代表性；其次他們處于身體發(fā)育與心智發(fā)育的關(guān)鍵階段，身體逐漸成熟而心智模型剛剛萌芽，這種矛盾使得他們內(nèi)心變得敏感和焦慮不安，心理波動(dòng)較大；最后，在此階段的青少年與高中生相比受社會(huì)因素影響較小，心智模型較為簡(jiǎn)單，心理健康的影響因素較少，有利于控制變量。

(三)變量

1.被解釋變量：心理健康指標(biāo)

心理健康指標(biāo)。在中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)(CEPS)學(xué)生問卷，A部分：個(gè)人信息中，A18詢問了“在過去的七天內(nèi)，你是否有以下感覺”“沮喪”、“抑郁”、“不快樂”、“生活沒有意思”、“悲傷”共5道題。為得到學(xué)生心理健康的指標(biāo)，我們采用五點(diǎn)賦值法對(duì)選項(xiàng)“總是”、“經(jīng)常”、“有時(shí)”、“很少”、“從不”進(jìn)行正向賦值，如表 1。并將各維度的分?jǐn)?shù)加總后求平均數(shù)，再乘以100，最終取得到代表心理健康狀況的取值為0—100的連續(xù)變量。

此心理健康量表參照姚遠(yuǎn)；張順(2016)首次提出的心理健康量表建立。通過主成分因子分析，KMO檢測(cè)值達(dá)到0.861大于臨界值0.6，表示該變量適合做因子分析(柳建坤等，2020)。此方法在實(shí)證研究中已被廣泛利用(席瑋、馬立平，2018；劉文萍、楊帆，2020)。

表1 在過去的七天內(nèi)，你是否有以下感覺：

2.解釋變量

家庭經(jīng)濟(jì)狀況。本次調(diào)查中并未詢問具體家庭收入，但學(xué)生問卷中詢問了“目前你家經(jīng)濟(jì)條件如何？”，將選項(xiàng)“非常困難”、“比較困難”、“一般”、“比較富裕”、“非常富裕”進(jìn)行正向賦值1、2、3、4、5，作為學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的變量。心理健康通常表現(xiàn)為主觀因素，因此有理由認(rèn)為學(xué)生對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的主觀認(rèn)知相較客觀的家庭收入更能解釋青少年心理健康的變化。

3.控制變量

一般認(rèn)為青少年的心理健康主要受家庭因素、學(xué)校因素和同伴效應(yīng)三方面影響，因此本次研究的控制變量主要分三類，家庭教育、學(xué)校氛圍和同伴效應(yīng)，包括獨(dú)生子女、戶口類型、父母嚴(yán)厲程度、家庭關(guān)系等。

表 2 各變量賦值表

(四)研究模型

本文基于CEPS數(shù)據(jù)，借助于多元線性回歸模型檢驗(yàn)家庭經(jīng)濟(jì)狀況是否顯著性影響青少年心理健康，并將已知可能影響青少年心理健康的因素納入控制變量進(jìn)行回歸分析，避免出現(xiàn)遺漏變量偏誤。鑒于使數(shù)據(jù)可視化、減弱模型中數(shù)據(jù)的異方差性，我們對(duì)好朋友數(shù)量這一控制變量加以對(duì)數(shù)處理，構(gòu)建模型如下：

Mentali =(0 +(1familyfsi +(2stsexi +(3sthealthi +(4gradei +(5stonlyi +(6sthktypei +(7stprhedui +(8praseverei +(9fri +(10talk_pri +(11qzsj_i +(12stgradesi +(13tpraisei +(14xxfwi +(15ln_goodfri +(16fnli +ui,i = 1,…,n

Mentali表示學(xué)生個(gè)體i的心理健康水平

ui表示個(gè)體的誤差項(xiàng)

四、實(shí)證分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)

基于前文模型框架設(shè)計(jì)，在剔除缺漏值之后，本文所使用的的變量含義與描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 3所示。可以看出，變量的中位數(shù)與平均值比較接近，表明樣本呈正態(tài)分布。就心理健康指標(biāo)而言，平均水平僅為72.86且個(gè)體之間差異較大，表明青少年的心理健康水平亟待提高，對(duì)此問題的研究也十分必要；家庭經(jīng)濟(jì)狀況的均值為2.99，介于“比較困難”和“一般之間”，且十分靠近“一般”，方差較大，反映樣本的家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異較大；父母嚴(yán)厲程度的均值為3.66，標(biāo)準(zhǔn)差為0.82，據(jù)此推斷個(gè)體上每個(gè)家庭的父母嚴(yán)厲程度差異大，總體水平而言父母對(duì)子女較為嚴(yán)厲。此外，由表 4可知，父母嚴(yán)厲程度與家庭關(guān)系顯著正相關(guān)，表明青少年與父母關(guān)系越好父母嚴(yán)厲程度越高；親子互動(dòng)頻率均值為2.26，中位數(shù)僅為2，反映了大多數(shù)家庭中父母與子女之間互動(dòng)較少，而研究表明親子互動(dòng)會(huì)通過對(duì)子女的心理狀態(tài)的影響進(jìn)而對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生間接效應(yīng)(侯利明，雷鳴，2019)。因此，可以借助于親子互動(dòng)頻率提高青少年心理健康水平。

表 3 各變量描述統(tǒng)計(jì)表

(二)相關(guān)性分析

各解釋變量的相關(guān)關(guān)系如表 4所示。從顯著性來看，在55對(duì)相關(guān)關(guān)系中，有2對(duì)變量間的相關(guān)關(guān)系不顯著，即家庭經(jīng)濟(jì)狀況變量與父母嚴(yán)厲程度、獨(dú)生子女與年級(jí)變量之間的相關(guān)系數(shù)不顯著，其余變量間均存在顯著相關(guān)關(guān)系且顯著性較強(qiáng)。據(jù)此推斷，本文假設(shè)成立，家庭經(jīng)濟(jì)狀況與青少年心理健康呈正相關(guān)關(guān)系。

為了規(guī)避統(tǒng)計(jì)偏誤，本文對(duì)回歸結(jié)果進(jìn)行了共線性診斷，結(jié)果表明各個(gè)變量的方差膨脹因子(VIF)均介于1～2之間(最小為“年級(jí)”變量，VIF值為1.06；最大為“與父母溝通頻率”變量，VIF值為1.56)，說明自變量不存在共線性，符合回歸分析基本要求。

表 4 主要變量相關(guān)性分析表

注：(*表示在0.1水平上顯著；**表示在0.05水平上顯著；***表示在0.001水平上顯著)

(三)結(jié)果分析

在對(duì)家庭教育、學(xué)校氛圍和同伴效應(yīng)等變量進(jìn)行控制的條件下，得出核心變量與被解釋變量的關(guān)系，具體回歸結(jié)果如表 5所示。研究表明家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)青少年心理健康有顯著的正向影響，即家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好的青少年心理健康水平越高。據(jù)此推斷當(dāng)其他控制變量保持不變的前提下，家庭經(jīng)濟(jì)狀況每增加1個(gè)單位會(huì)導(dǎo)致青少年心理健康水平上升1.271個(gè)單位。

同時(shí)回歸結(jié)果還反映了男性的心理健康水平要高于女性；九年級(jí)學(xué)生的心理健康水平比七年級(jí)學(xué)生低；父母最高教育程度對(duì)孩子的健康水平有顯著負(fù)向影響，這與某些學(xué)者得出的結(jié)論有所出入，認(rèn)為父母的受教育程度通過養(yǎng)育方式對(duì)青少年心理健康水平產(chǎn)生間接影響(王秋英，1998)。但其忽略了教育程度與嚴(yán)厲程度的關(guān)系，基于表 4相關(guān)性分析可以得出父母最高教育水平對(duì)父母嚴(yán)厲程度產(chǎn)生顯著正影響，也有學(xué)者從代際教育期望角度進(jìn)行分析得出結(jié)論(楊磊，戴優(yōu)升，2019)；心理健康家庭關(guān)系、與父母溝通頻率、親子互動(dòng)頻率三個(gè)變量對(duì)青少年心理健康水平有顯著正影響，可見家庭和睦、父母關(guān)愛陪伴對(duì)青少年心理健康具有重要作用(席瑋，馬立平，2018)；學(xué)業(yè)成績(jī)、班主任表?yè)P(yáng)頻率、學(xué)校氛圍、好朋友的數(shù)量都對(duì)青少年心理健康水平產(chǎn)生正向影響；在對(duì)青少年心理健康水平產(chǎn)生影響的變量中，最顯著的為“來自朋友的負(fù)能量”，其系數(shù)為-9.724。數(shù)據(jù)處理時(shí)，對(duì)于“來自朋友的負(fù)能量”的處理是：負(fù)能量越大賦值越大，因此意味著對(duì)青少年施加的負(fù)能量越大，越不利于其心理健康。青少年由于處于特殊時(shí)期，價(jià)值判斷與價(jià)值選擇還不深刻，容易受外界的影響尤其是同伴的影響。

表 5 回歸結(jié)果

Robuststandarderrorsinparentheses

***p<0.01,**p<0.05,*p<0.1

(四)穩(wěn)健性檢驗(yàn)

模型的參數(shù)回歸結(jié)果檢驗(yàn)了前文提出的預(yù)期的準(zhǔn)確性，但是為了驗(yàn)證前文結(jié)論的可靠性與穩(wěn)定性,還需對(duì)模型進(jìn)行進(jìn)一步的穩(wěn)健性檢驗(yàn)。本文采用的是多元線性回歸模型，為了檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷姆€(wěn)健性,再采用線性—對(duì)數(shù)模型進(jìn)行重新估計(jì)。

結(jié)果表明①，在對(duì)回歸模型進(jìn)行變換后，穩(wěn)健性檢驗(yàn)結(jié)果與表 5的參數(shù)估計(jì)結(jié)果基本一致。雖然參數(shù)估計(jì)值之間略有差異，但各參數(shù)的顯著性、符號(hào)方向并沒有改變。據(jù)此推斷，本文家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)青少年心理健康水平的模型設(shè)定與相關(guān)結(jié)果具有較強(qiáng)的穩(wěn)健性，因此前文所得出的結(jié)論是可靠的。

五、結(jié)論與政策建議

(一)研究結(jié)論

初中階段是青少年心理健康發(fā)展的重要時(shí)期。本研究利用具有全國(guó)代表性的中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)(CEPS)和多元線性回歸的方法，量化分析了家庭教育、學(xué)校氛圍和同伴效應(yīng)對(duì)青少年心理健康的影響，著重分析了家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)青少年心理健康水平的影響機(jī)制影響結(jié)果。基于估計(jì)結(jié)果，得到如下主要研究結(jié)論：

(1)從家庭層面上看，家庭經(jīng)濟(jì)狀況和家庭關(guān)系對(duì)青少年心理健康水平具有顯著的正向影響，父母嚴(yán)厲程度對(duì)青少年的心理健康有顯著的負(fù)向作用。除了為青少年的成長(zhǎng)提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ)外，和睦的家庭氛圍也是青少年心理健康發(fā)展不可或缺的重要因素，父母可以多與孩子溝通、多多陪伴孩子。此外，家庭教育中，父母的受教育程度越高，對(duì)孩子寄予過高的教育期望使得孩子壓力更大，進(jìn)而對(duì)青少年心理健康水平產(chǎn)生負(fù)向影響。

(2)從學(xué)校層面上看，老師表?yè)P(yáng)和學(xué)校氛圍對(duì)青少年心理健康有顯著正向影響。青少年是祖國(guó)未來的支柱，為了提高青少年心理健康，學(xué)校應(yīng)該營(yíng)造互助友愛和睦的氛圍，老師應(yīng)該多表?yè)P(yáng)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)青少年對(duì)未來的積極預(yù)期和自信心，而不宜設(shè)立過高的教育目標(biāo)，使其承受過重的學(xué)業(yè)壓力。

(3)從同伴效應(yīng)上看，好朋友的數(shù)量對(duì)青少年心理健康有顯著正向影響，來自朋友的負(fù)能量對(duì)青少年的心理健康有顯著的負(fù)向作用。好朋友數(shù)量越多反映了青少年更懂得如何與同齡人溝通，同時(shí)因?yàn)榍嗌倌晷睦磉€未成熟，沒有正確的價(jià)值判斷，更容易受同伴的影響。從青少年心理健康的角度著想，學(xué)校和家庭應(yīng)該向青少年灌輸正確的價(jià)值判斷，塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

(二)政策建議

基于上述研究結(jié)論，本研究具有如下幾點(diǎn)政策啟示：

1.對(duì)家庭的建議

家庭經(jīng)濟(jì)狀況屬于客觀因素，因此在短期內(nèi)想要改變這一狀況不太現(xiàn)實(shí)，為此父母可以選擇花費(fèi)更多時(shí)間與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流，充分理解孩子內(nèi)心的訴求并給予尊重，拉近彼此的距離，塑造和諧的家庭氛圍更有助于孩子內(nèi)心的成長(zhǎng)，同時(shí)孩子也能感受到家的溫暖以及父母深切的關(guān)愛。

無論是家庭經(jīng)濟(jì)條件如何，不要給孩子過大的學(xué)習(xí)壓力也不要溺愛孩子，把握好一個(gè)度。青少年正處于心理斷乳期，心理承受能力本就不足，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)反而會(huì)加大心理問題的出現(xiàn)概率。

2.對(duì)學(xué)校的建議

家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同，父母給予孩子的物質(zhì)條件也不同，這也體現(xiàn)在孩子的衣食住行玩等方面，其中過大的差異可能會(huì)導(dǎo)致青少年之間產(chǎn)生攀比心理，因此學(xué)校可以通過嚴(yán)格統(tǒng)一服裝來盡量遏制攀比之風(fēng)。老師不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，而且是學(xué)生的人生導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生走出自卑，樹立良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成樂觀積極向上的心態(tài)，正視家庭收入狀況的不平等，并教導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力來改變這種不平等的狀況。

3.對(duì)青少年的建議

學(xué)會(huì)傾訴，在成長(zhǎng)過程中，誰都會(huì)遇到困境，這時(shí)應(yīng)主動(dòng)向父母、老師或朋友溝通，尋求解決辦法，同時(shí)控制好自己的情緒，冷靜下來后再與他人一起解決。無論何時(shí)都要有著樂觀的心態(tài)，不要害怕自卑，積極融入外界，盡可能增加更多的人際互動(dòng)，交朋友的過程也是互相成長(zhǎng)的過程，但同時(shí)也要有所取舍，擇友需謹(jǐn)慎，認(rèn)真考慮該交什么樣的朋友。

【注釋】

①因篇幅所限，感興趣的讀者想要了解回歸結(jié)果，可以直接與作者聯(lián)系。