語文慧學課堂中學生觀的轉變

王昆

回顧中國過去的歷次課程改革，都無法回避一個問題，即怎樣看待學生。在“慧學課堂”理念的引領下，對于學生觀的全新認識是明晰如何處理師生關系的基礎，關系著語文教師對于教學過程的調整與轉變。

一、語文慧學課堂中學生觀的認識

隨著教育改革的不斷深入，語文課堂中學生的主體地位和教師的主導作用逐漸被廣大教師重視起來，并在教學實踐中得以凸顯。開放、自主、有效是慧學課堂的真正表現。所以語文教師應在平日的課堂教學中踐行“以生為本”的原則，不斷更新自己的學生觀，積極構建以生為本的語文慧學課堂。

學校教育教學的中心是學生，怎樣看待學生是學校教育教學的出發點，而教師對待學生持何種態度，長期以來都是教育理論和實踐的重要話題。

1.不同歷史時期的學生觀

（1）以赫爾巴特為代表的“教師中心說”

傳統教育觀點下，學生是教師直接作用的對象，是學習過程中的接受者，所以教師對學生機械地進行知識的傳授，此時的學生不具有自主性，學生就是一個儲備知識的容器，很難具有創造性，學習上也缺乏積極性。因此，在傳統的學生觀中，將這種把教師放在教育的中心，認為教師具有絕對的權威，學生一切聽從教師安排的觀點稱為“教師中心說”，以赫爾巴特為代表。

（2）以杜威為代表的“兒童中心說”

隨著時代的發展，傳統的“教師中心說”“學生客體說”的教育觀也被不斷質疑，新的觀點不斷涌現。以杜威為代表的“兒童中心說”強調學校教育應滿足兒童的需要與興趣，認為學生要在教學過程中立于教育的中心，教育活動都應該圍繞學生開展，在教學中，教師居次要地位，是學生學習的輔助者。“兒童中心說”的提出顛覆了傳統的

“教師中心說”觀念，使學生的主體地位得到確立，慢慢被人們所認可。兒童中心說認為教育應當順應學生的天性，反對灌輸式教育，強調教育應該注重學生能力的發展。

（3）現代教育的多元化學生觀

隨著新信息化時代的到來，人們開始質疑傳統的學生觀，在傳統教師觀下的師生關系的真實寫照是“上課是執行教案的過程……教師期望學生按教案設想作出回答……學生在課堂上實際上扮演著配合教師完成教案的角色”，所以認為“傳統學生觀中的教師過于圣人化，教師將學生成人化，教師將教學工作機械化”，由此產生了對學生在教育教學中的地位新的認識，形成新時期下的多種學生觀。

2.語文慧學課堂中學生觀的轉變

每一次學生觀的更新都是根據時代發展的要求，重新設定一些教育理念和教學行為，并且對于學生提出一些新的期盼和要求，這要求學校和教師不得不調整自己的教育理念重新看待學生。

首先，在“慧學課堂”理念的引領下，語文教師應該把學生看作是發展中的人，要用發展的眼光看待他們，根據學生的身心發展規律開展教育工作。在學生發展過程中，教師也要做好引導和促進的作用，不僅要幫助學生改正自己的缺點和不足，也要努力促進學生的全面發展。

其次，語文教師應當將學生看作獨特的個體，學生不但是學習的主體，也同樣是一個有豐富多彩生活的人，每個人經歷的生活環境各不相同，所以每個人都是獨特的個體，教師要從整體上理解對待學生，尊重學生，站在學生的角度思考問題。

最后，要求語文教師把學生看成是獨立的個體，而不是學習的工具，不能按照自己的觀念要求學生，而應適應學生情況調整自己的教學策略。要認識到學生才是學習的主體，教師要做好教書育人的本分，但不能代替學生學習，要充當好學生學習發展的引導人。

在新課程改革實施前的教學實踐中，重視并強調學生的知識獲得，忽視了學生的獨立性和個性化的培養。在全新的“慧學課堂”理念的引領下，學生在學習中的主體地位在逐漸凸顯，為順應時代發展的要求，教師要轉變傳統的學生觀，建立新的理念，將學生看成有獨立思想、有情感需求的全面發展的求知者。

二、為適應新的學生觀語文教師應做出的調整

新課程改革實施后，提出針對課程目標、內容和評價對于學生的新要求，要求教師建立起新的適應社會發展的學生觀，在這種學生和教師角色定義不斷更新變化中，語文教師作為實施中的重要主體，不可避免地要做出相應的調整和改變。語文慧學課堂重在培養能適應社會發展的人才，而教師在新的理念面前不僅要想辦法達到新課改所要求的目標，還要想辦法調節原有的課程結構，不斷更新上課內容，改變一些課堂行為，更要更新自己的學生觀。

語文教師在這個過程中應該有以下認識：學會開發利用課程資源意識，充分發揮課程資源的價值，豐富學生的學習資源，更好地促進學生的全面發展。教師也應學會樹立課程中的主體意識，把自己與學生看作課堂的主體，鼓勵學生在合作探究中獨立思考、自主發展。

在“慧學課堂”的理念引領下，建立新型學生觀不僅要求語文教師對于課程實施過程有認識上的改變，還要求語文教師做出角色上的調整，不同于早期教師缺少獨立思考的研究和創造力，新型語文教師應該轉變傳統課堂觀念，做課程的開發者。其次，在教育目的上，不再單純以學生的成績作為評價的唯一標準，應該注重以學生的整體素質為培養目的。看待師生關系上，學生應當是知識的選擇者與課程的參與者，應該明白針對不同學生做到因材施教。

長期以來，一直有關于語文教學中教師和學生誰為主體的討論，但隨著社會的不斷發展、對人才提出的新要求，教育教學中的問題越來越突出表現為怎么把教育教學的重點轉移到發展學生的主體性上，要突出學生的主體地位，就要改變傳統的教師主導的教學局面，語文教師要重新看待自己的學生，用“慧學課堂”的新理念標準將學生看作發展中的人，學生是獨特的人，是具有獨立意義的人，積極調整姿態，從知識傳授者轉變為學生學習的促進者，從教學管理者轉變為學生學習的引導者，從絕對的權威轉變為與學生平等的師生關系。這不僅是對學生學習活動中主體地位的肯定，更是對其人格發展的珍視，以此作為基礎，促進學生的全面發展，培養適應社會發展的新型人才。

【參考文獻】

[1]葉瀾.讓課堂煥發生命的活力[J].教育研究，1997（9）.

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