核心素養下高中化學實驗教學研究

張超杰

(廣東省深圳市觀瀾中學 廣東 深圳 518110)

引言

高中化學新課標強調教學不僅要教授給學生們科學文化知識，更重要的是培養學生們學科的核心素養，增強學生的科學探究精神和社會責任感，這才是最終的要求也是非常難以達到的。這篇文章將主要談論核心素養下高中化學實驗教學研究。

1.在化學實驗教學中循循善誘，培養學生證據推理這一核心素養

證據推理能力是高中化學實驗教學中一個非常重要的核心素養，證據推理能力的官方解釋是：能夠獲取證據，選擇證據，運用證據，進而推理得到合理的結果。高中化學中的很多實驗結果的獲到都需要學生們能夠熟練掌握證據推理的能力并且能夠巧妙地應用，因此，這就要求高中化學實驗教師在對學生們進行課堂教學的時候要運用合適的方式與方法有針對性地培養學生這方面的能力。

例如：高中化學實驗教師在為學生們講解人教版教材“干燥的氯氣能否漂白物質”這個實驗的時候，教師在進行實驗演示之前先為學生們設立以下幾個問題：漂白需要什么樣的環境？氯氣漂白的過程是發生了化學變化還是物理變化？氯氣能夠漂白的原理是什么？教師可以要求學生們進行小組討論并獲得合理猜測，學生們先根據自己平時生活中的經歷進行大膽的猜測，然后小組內的同學要設計出一個方案來檢測干燥的氯氣是否能夠漂白物質，通過老師這幾個問題的提問以及學生們自主地討論以及對于實驗的設計，學生們的證據推理能力能夠得到一定程度的提升。

2.創設良好的課堂學習氛圍，提高學生宏觀辨識這一核心素養

化學實驗往往過于培養學生們對于微觀世界的探索以及認識，而不知不覺地忽略了對于學生們宏觀辨識能力的培養以及提高，但是宏觀世界與微觀世界其實是有密不可分的聯系的，換句話說就是宏觀世界與微觀世界的關系就是結構與性質的關系，我們都知道結構決定性質，結構是非常直觀的東西，但是性質確是非常抽象的東西，只有通過化學反應的現象來證明。這對于很多學生來說是非常難以理解以及掌握的，所以，化學實驗教師在進行課堂教學的時候要盡可能為學生們創設良好的教學情景以及學習氛圍，借助多種媒介與工具幫助學生們更好地理解物質的性質。

3.激發學生對于化學實驗學習的興趣，提高學生的科學探究能力

科學探究能力這一科學素養可以說是其他幾個科學素養的基礎，而且這個科學素養也是最難提升的！科學探究包括：提出問題；合理猜想與假設；設計實驗與制訂計劃；進行實驗與收集證據；分析與論證、評估；交流與合作這幾大步驟或者說過程。科學探究能力不言而喻就是這幾個方面的綜合能力。要想提高科學探究能力就要求教師要在課堂上努力激發學生們對實驗學習的興趣，從而能夠激發起他們進行不斷探究的欲望，這對于他們的科學探究能力的培養以及提升來說是非常有幫助的。

例如：高中化學實驗教師在為學生們講解人教版教材“混合物的萃取和分液”這個實驗的時候，教師首先利用教室里面的多媒體教學設備為學生們播放了一段水污染的小視頻。通過這個視頻的學習，學生們可以十分清楚以及直觀地感受到當今世界上的水污染到底有多么地嚴重，學生們都表現出了十分憂慮與擔心的神情。教師巧妙地利用學生們的這一情感，告訴學生們今天我們要學習的實驗就能夠在被污染的水中分離出純凈水，以便在危機的時候我們不僅能夠自救，而且也能夠利用自己的這個技能幫助很多貧困地區的孩子喝上純凈安全的水，這樣有助于這些孩子健康地成長，老師的這一番話大大激發了學生們的學習興趣，學生們都積極地進行試驗，這有助于培養他們科學探究的能力。

結語

綜上所述，化學科學素養的培養對于化學實驗的教學以及學習來說是非常重要的，因此化學實驗教師在對學生們進行課堂教學的時候一定要時刻注重培養學生們的科學素養，化學教師可以通過以上提到的幾個方法對學生們進行科學素養的培養。