讓職高數學課堂妙趣橫生

吳妃妃

摘要：當今職校的數學教學應該摒棄過去傳統的教學模式，努力嘗試適應現代職業教育需求的教學新模式。本文首先從如何創設數學教學情境出發，激發職校生的學習興趣，同時具體闡述了讓趣味數學走進數學課堂的方法，最后探討了用多樣化策略對學生成績做出評價，使學生都能學到有用的數學。

關鍵詞：職高教學 趣味數學 生活實際

著名教育學家陶行知先生曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。可見，教育源于生活，又應用于生活。職高學校的學生大多數基礎薄弱，認識理解能力不足，學習信心與熱情缺乏。如何提高職高數學教學的有效性，已成為中等職高數學老師面臨的課題。因此，職業教育堅持以就業為導向，深化教育改革，優化課堂教學。筆者經過嘗試，認為在課堂上滲透趣味數學能有效地激發學生的學習興趣，優化數學課堂教學。

一、創設教學情境，激發學生興趣

創設教學情境是老師在課前提前預設的，好的課堂教學情境能提升課堂教學效果，提高學生注意力和學習興趣，使學生更容易接受新的知識。可以說，新課導入為上好一節課奠定基礎，老師要巧妙地創設情境，讓學生能樂于接受新知識。

（一）設置懸念，巧妙導入課堂

設置懸念是在上課開始的時候先把問題拋出，讓學生充滿好奇和疑問去探索新知識，最后用所學新知識解決懸念問題。這種懸念方式，像吸盤一樣把學生的注意力牢牢吸引住，極大地增強學生探求新知的欲望，并使教學過程曲折有致。

例如在講解“指數函數”時，筆者拿出一張白紙對學生說：“雖然這張白紙厚度是0.1毫米，如果把它反復對折，那么經過30次對折后，你們猜猜厚度是多少？”學生一開始不敢猜，后來有的學生猜可能有2000米吧，還有學生壯著膽子說有5000米！筆者說：“你們想不到吧，其實厚度已經遠遠超過了珠穆朗瑪峰的高度！”學生聽后都很驚訝，心理有很大的疑惑，于是帶著疑問懸念揭開了問題真正的面紗。整堂課學生聽得特別認真，因為有了一個引人入勝的懸念，極大地調動了學習熱情，使學生積極主動地投入到學習中來。可見，好的懸念為整堂課的成功埋下了伏筆，讓學生帶著疑問去學習能達到事半功倍的效果。

（二）引入生活情景，感悟數學情境

職高學生不喜歡數學的原因是由于數學一直是和數字打交道，因為長時間的演繹原理和作題，學生便覺得千篇一律，枯燥乏味，甚至出現“破罐子破摔”的學習現狀。但如果在數學課上，引入一些有趣的數學情境，根據課堂的內容，選擇學生熟悉、感興趣的事物，能提起學生的學習興趣，使學生更樂于接受新的知識。

（三）導入數學史

萬物的發展都有一定的歷史背景。數學發展到今天，有著豐厚的數學背景。在教學時，能結合實際教材，適當合理地引入一些相關史識也是必要的，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生感覺到數學是有趣的，還能加深學生對知識的理解。

例如，在講“等比數列”教學中，給學生們介紹“國際象棋上放麥粒”的典故;在講“解析幾何”時，給學生補充講述數學家笛卡爾創立解析幾何的故事;在講授邏輯推理中的不完全歸納法時，補充講解了哥德巴赫猜想及我國數學家陳景潤解決猜想問題的故事。課堂上導入這樣有趣的數學歷史，激發了學生的學習興趣，讓學生體會到數學的神秘感，也陶冶了學生情操。

二、結合生活實際，合理組織教學

（一）內容貼近實際，從生活中感受數學現代社會是信息化的時代，教材也應適應時代的發展要求，教師在教學中要聯系生活實際，吸收引進與現代生活、科技密切相關的信息資料來更新處理教材，重組教學內容，用新的教學方法給職高數學課堂革新換面，使職高數學課堂熠熠生輝。教學時，可選取學生熟悉的、感興趣的、貼近生活實際的生活問題，讓學生從自身的生活背景中感知數學，體會數學就在身邊。

（二）增設趣味題目，調動學生熱情

課堂是師生開展交互活動的舞臺，教師應富有激情地教學，充分調動起學生的學習熱情，讓學生參與到教學中來，變被動學習為主動學習。這樣的課堂，才是生動的、活躍的、有趣的。熟悉中專情況的老師都知道，上午第四節、下午第一節課是學生最困乏的時刻，這時筆者往往借助一道數學題目，比如“一筆畫”問題，哥尼斯堡七橋問題，或是移動棍棒，有時還會給出些趣味題目，如數獨，算“24點”，講解魔方復原等，只需短短幾分鐘，就能讓學生動手動腦，興趣一下子高漲起來。

（三）增強應用意識，適應就業需求

職校數學的教學應緊跟社會的發展，與信息技術發展、與學生的專業緊密結合起來。對職校學校的數學教學來說，更應該加強應用性的數學教學。讓學生在學習數學新知的同時，應用于本專業中去教學，教師授課要結合學生的專業，進行針對性講解，這對學生所學專業知識也是有幫助的。這樣的教學更有針對性、實用性，但他們都必須在職校階段就對自身今后的發展有一個很好的規劃，以便所學知識能對自身發展大有裨益。

三、測驗效果多樣化

（一）改革考核方式，適應實際教學

改變陳舊的以一次考試定成績的考核方式，從多方面考核學生的能力，這樣的考核方式比較適合職校學生，能夠讓每位學生都有足夠大的發展空間，能綜合全面地評價學生的學習能力。我們對數學的考核方法進行探索，將學生的成績通過幾個不同階段、不同形式進行評分，最終將這些成績進行總評，可以分成三塊：一是平時成績（30%），包括上課表現、作業、平時測驗成績等;二是開放式考試成績（20%），老師可以布置幾個任務讓學生自，主選擇其中一個，通過查閱資料、小組合作討論等方式學生形成書面報告交給老師;三是閉卷考試成績（50%），考試主要以基本的知識及簡單的知識應用為主，重點考查學生對基礎的掌握及應用能力。實踐證明，這樣的考核方式不是單一的以一考定成績來決定，而是讓學生在不同的方面去表現，使學生不再害怕考試，努力去尋找自己的舞臺，從而全面地考查學生的能力，提高了學生的學習積極性，改變了一次考試定成績的現象，并有利于培養學生學習的主動性。

（二）布置分層作業，滿足不同學生需求

布置作業應根據學生的不同能力，布置層次水平不同的作業。知識應用能力較強的學生作業的層次高一些，能力稍低的學生給的作業難度低一些。用分層方法布置作業，可以根據不同學生的知識能力水準，讓每位學生都有作業做，都能自己獨立完成適合自己的作業，從而提高他們的學習自信心。

（三）改變批改方式，讓學生自覺糾正錯誤

改變批改方式，要求老師在批改學生平時的作業或是批改考卷時，僅用“√”來批改學生做的正確的題目，學生不會看到醒目的“X”之后產生挫敗感，學生看到后有個積極的心態，愿意主動地去分析解決錯誤的題目。而劃出提示線，并用簡短的提示語讓學生獨立思考;對于學生不會做或是比較難的題目，則用“？”并寫上題目的關鍵步驟，啟發學生獨立思考。對錯誤較多的學生進行個別輔導后，讓其重新訂正后再批改。

采取多方面評價的方法考核學生的學習成績，改變了傳統的評價方式，能較大程度地發揮學生的學習積極性，提高學習的自信心，使學生真正學有所用、學有所長。

總之，對職高數學教學來講，應該努力嘗試適應現代職業教育需求的教學新模式，結合職高學生生活實際及專業需求，有目的、有計劃地按教育的客觀規律和教學原則，讓職高數學課堂“活”起來，真正實現人人都學到有用的數學。

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（作者單位：江蘇省江陰中等專業學校）