新工科背景下地方高校工程碩士創新實踐能力培養模式研究

謝文君 倪敬

[摘 要] “新工科”的建設與發展是我國新經濟發展的迫切要求，地方高校工程碩士是服務于地方經濟的“卓越工程人才”的重要后備力量。該文從分析目前地方高校培養工程碩士學術化傾向嚴重、偏離市場需求、教學模式陳舊等問題出發，提出要堅持以立德樹人、創新、個性化發展、以市場需求為導向的原則，通過分層次分流的培養模式來促進工程碩士教育的全面發展，為地方高校工程碩士培養提供一種可資借鑒的模式。

[關鍵詞] 新工科;工程碩士;地方高校;創新實踐能力;培養模式

[基金項目] 2017年度杭州電子科技大學黨建與思想政治教育研究重點項目“個性化教育視角下大學生創新創業能力培養模式研究”

（ZX170502301004）;2018年度杭州電子科技大學高等教育教學改革研究項目“新工科背景下地方高校大學生創新創業能

力提升研究”（YBJG201823）

[作者簡介] 謝文君（1986—），女，浙江余姚人，法學碩士，杭州電子科技大學機械工程學院助教，主要從事大學生創新創業教育研究;

倪 敬（1979—），男，浙江金華人，工學博士，杭州電子科技大學機械工程學院院長，教授，博士生導師，主要從事機電一 體化研究。

[中圖分類號] G643? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0022-03? ? [收稿日期] 2020-03-30

新經濟的繁榮發展和以互聯網為核心的新一輪科技與產業革命的興起，使我國工程教育的改革和發展面臨新的挑戰。在實施創新驅動發展，“互聯網+”“中國制造2025”等重大發展戰略的背景下，積極發展新工科專業，加快傳統學科專業改造升級，培養高質量、多層次的工程技術人才，為新經濟發展提供新型工科人才支撐，已成為國內工程教育界亟需解決的重要課題。

一、地方高校工程碩士培養所存在的問題

目前，作為高素質工程人才儲備軍的工科工程碩士的培養仍存在著許多問題：

（一）工程碩士培養“學術化”

工程碩士與學術碩士在培養定位與方向上應厘清區分，但就目前許多地方高校的實際教育教學過程與結果來看，并無二致，將工程碩士與學術碩士放在一起進行培養，重理論傳授，輕實踐訓練，按照培養“科學家”的方式培養“工程師”。從就業去向上來看，杭州電子科技大學機械工程學院近五年的工程碩士就業近97%選擇了公司及企業，而非研究型單位;從用工單位的反饋來看，普遍認為，在工程碩士的培養過程中，缺少面向產業需求的工程實踐訓練，缺乏解決工程實際問題的能力與素質。由此看來，工程碩士在培養方式和去向上存在錯位。

（二）人才培養過程偏離市場需求

部分地方高校配合與服務于地方經濟戰略發展的使命感不強，引領區域產業結構優化的責任感不足，不能及時適應日新月異的外部經濟市場環境，教學內容相對陳舊，滯后于行業發展，導致學生對專業領域內的前沿信息了解不足，加之大部分學生到企業實踐學習的時間短、深度不夠，以至于上崗后適應慢，所學不致用，跟不上現代企業的步伐。加之，實際操作過程中，產學研合作止于口號、流于形式，較少高校能夠使產學研緊密協作，整體水平偏低，失去了原本企業與高校聯合培養良好初衷的意義。

有問卷調查結果顯示，課程學習與實習實踐占用時間的比例、課程內容的前沿性、課程內容的職業性，是目前工程碩士對整體教育質量滿意率最低的前三項[1]。

（三）教學模式“被動化”

受傳統教育思維定式桎梏及教師對于更新教學手段的懈怠，教學方法依舊以教師為主體，面向學生群體單向灌輸統一的專業理論知識，專業領域內留給學生自主學習、主動探究的時間和空間尚且不足，更遑論讓學生涉獵專業以外的領域知識。學生處于被動接受的客體一方，常奉行標準答案和已有結論，缺乏批判性思維，且不愿主動嘗試使用新的思考角度及思維模式看待問題。

另外，研究生導師專注于自身所擅長的領域，且更偏向理論研究，由此培養出來的學生，知識背景較為單一、專業視野較為狹隘，被要求以現有的知識、能力與素質結構來快速適應行業崗位需求顯得十分吃力。

二、新工科工程碩士教育的指導理念

“復旦共識”“天大行動”“北京指南”的相繼出臺，“新工科”建設已然頗具雛形。對于我國工程教育的改革探索而言，“新工科建設”概念的提出無疑為高校打破工程人才的教育培養瓶頸提供了新的思路。“新工科”以培養多元化、創新型的卓越工程人才為目標，使工程碩士的培養具有了更為明確的指導思想，迫切要求我們更新教育培養理念，堅持以立德樹人、創新教育、個性發展、服務經濟需求為基本指導原則。

（一）堅持立德樹人

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作關系高校“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這個根本問題，要圍繞立德樹人根本要求，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程。

毫無疑問，新工科教育必須堅持正確的價值導向，將專業教育、工程教育與基本素質教育相互融合，堅持科學觀、社會觀與工程觀并重[2]。注重培養學生各類基本素質協同發展，如愛國情懷、創新意識、國際視野、法治意識和工程倫理意識等。要堅持“思政課程”和“課程思政”的不斷改革推進，大力弘揚社會主義核心價值觀，加強新工科人才的社會責任感和公民使命感。

（二）堅持創新原則

創新創業能力培養是新工科最為重要的人才培養任務之一[3]。以創新驅動戰略發展的當今我國社會，創新型人才絕對是不可或缺的。現如今，各類創新型活動與競賽等已開展的熱火朝天，高校參與度高，創新成果頗豐。但將創新轉化為創業，成功的案例仍然較少。在教育全過程中，仍舊需要不斷喚醒研究生的創新創業潛能，切實培養出研究生的創新創業能力。

（三）堅持個性化教育

轉變高校傳統的重理論輕實踐的教育方法以及“一刀切”無區別化的單一的教學模式，堅持以學生為教育主體，以關注學生發展為教育初衷，從個性化教育的視角出發，根據不同學生的性格特點和素質能力，進行分層次分流式的管理與培養，更加符合學生自身對于未來就業的期待以及經濟社會對各個階層、不同崗位的人才需求。

（四）堅持市場需求導向

新工科教育的目的毫無疑問是為新技術、新經濟、新產業服務，以支撐國家創新創業發展。因此，有效加強人才培養與產業需求的緊密融合，是新工科建設的必然需求。直面經濟社會發展需求，培養和造就一大批多樣化、創新型的卓越工程師的后備人才，才能為我國新經濟的迅猛發展和國際競爭力的快速提升提供足夠的智力支持與人才支撐。杭州電子科技大學機械工程學院正是以此為使命，立足于區域經濟發展的需求，致力于將傳統的機械學科與前沿的智能制造相結合，不斷推動學科轉型升級，促進高等教育工程的功能由適應服務向支撐引領提升，將培養的成果與目標密合對接，構建服務于地方經濟的“成果導向”的人才培養模式。

三、研究生校內實踐基地培養模式

“新工科”這一概念的引入，要求每一所高校反思自身的研究生教育，要求高校直面國家及地方經濟需求、直面多樣化學生需求，變革傳統教學模式，進一步增加實踐教學環節，將工程人才培養目標分解和細化，并物化到人才培養方案的實際操作層面，并解決人才培養中企業參與度不高的問題。

杭州電子科技大學機械工程學院自2016年起成立以工程碩士為主要培養對象的研究生校內創新實踐基地，三年間在創新型人才培養方面，成效明顯。校內研究生創新實踐基地作為連接課內知識和企業實踐的自主探究場所，是對理論知識和校外實踐的補充，是學科專業實踐的實驗室，是學生自主創新進而創業的試驗場，也是進入工作崗位前的實習地，同時擔負起實踐訓練、創新基地和創業孵化器的職能。

校內創新實踐基地成立基地管理委員會、專家指導委員會和基地秘書處來進行運行管理。基地建設以機械工程領域“機械設計、機械制造、機械電子、海洋工程和車輛工程”五個二級學科方向為依托，以“智能制造2025”和“生物制造”為主攻方向，抓好各個特色方向的研究生科技協會建設，嘗試以指導教師和科技協會主導，通過參加各類研究生科技競賽，開展創業孵化項目，實施工程訓練項目、企業實踐培訓項目、就業技能培訓項目來不斷增強學生的創新創業意識、促成學生科研成果、提升就業實踐操作技能。

（一）“課程—競賽—項目”以完成選苗

杭州電子科技大學機械工程學院校內實踐基地拒絕大規模“拔苗助長”式的創新創業教育，本著“自主創新、自我教育、鼓勵探索、寬容失敗”的理念，堅持因“生”制宜。針對研一剛入校的學生，基地通過專業基礎課程、思想教育課程、以團隊形式參加研究生一系列科技競賽和科技創新項目等方式將創新創業的思維植入研究生潛在意識，同時提高工程訓練的創新實踐能力，為后續的進階型培養提供必要的基礎。能力差異、性格迥然的學生必然會展露不同的創新創業能力及意向，可在此過程中將有意向、有能力的創新創業型研究生進行遴選，并進行“選苗型”的培養，并且以此為依據，在研二、研三階段進行適合的、針對性的培養。杭州電子科技大學機械工程學院建立關于研究生在校期間創新素質能力體現的大數據跟蹤管理系統，通過科學的方式有針對性地進行遴選與關注。通過該管理系統，不僅可以對創新能力突出的學生進行重點關注，進而明確需求深入指導，也可以及時發現在某方面能力欠缺的學生，進行及時干預及修正，以避免畢業及就業困難的情況發生。

（二）“創業適合型”培養

針對創新創業意識強烈、能力突出的學生，進行“創業適合型”培養。基地鼓勵研究生的創新創業項目落地。利用機械工程領域的“機械設計與制造”的技術優勢，組建具有創業夢想的研究生跨學科、跨專業的團隊（或個人），并配以機械、企業管理、就業法律等不同專業的指導教師團隊，經過基地的資助與培養，實現創業小組（或個人）的形成、發展和落地（企業注冊）的目標。

專業領域內，致力于培養該部分學生的多學科知識應用能力、現代工具使用能力、復雜工程系統設計與開發能力;基本素質上，將立德樹人融入教育的全過程各環節，致力于培養具有家國情懷、責任擔當、國際視野、法治意識、生態意識等等，提前布局培養引領未來技術和產業發展的人才，由“跟跑者”向“引領者”轉變，確立其科技、工程、人文各項素質的全面發展與完善。

（三）“工程實踐型”培養

針對具有創新能力、工程理想明確的學生，進行“工程實踐型”培養。通過參加企業實踐項目，其中包括合作企業所提供的項目以及基地自主設置的企業型實踐項目，更新研究生對現代企業文化與實際工作狀態的思想觀念，并以實踐促學，進一步開發與提高創新實踐能力。同時，自主設置項目也彌補了企業參與度不高的遺憾。

專業領域內，幫助學生提高全周期工程管理能力，提高識別、闡述和解決工程問題能力，提高困難問題分析能力;基本素質上，培養小團隊領導、凝聚能力，挫折承受能力、社會責任感、可持續發展觀等。

（四）“就業指導型”培養

針對創新創業意識不強、能力較弱的學生，可進行“就業指導型”培養。通過與學生的溝通交流，明確學生的就業意向和技能需求，同時根據社會企業反饋需求，為研究生提供必要的就業技能輔導，增強職業崗位勝任力，提高和優化學生就業層次。

致力于培養“精益求精、追求卓越”的工匠精神，培養團隊溝通交流能力，培養工程師的社會責任意識，培養自主終身學習能力，形成內生的、有效的質量文化，將質量文化內化為源于初心自覺行為和始終不懈的價值追求。

四、結語

杭州電子科技大學機械工程學院自2016年設立研究生校內創新實踐基地，從研究生參與國家級、區域級、省級各類學科競賽獲獎情況、企業及自主開發的創新實踐項目的反饋情況、國家獎學金的獲得情況以及就業情況來看，都取得了不同程度的進步。從以專業碩士為教育主體的視角出發，該教育模式一定程度上逐步解決了單一導師指導不足的問題、企業參與度不足的問題、教育教學內容缺乏針對性的問題、校內創新創業教育平臺缺乏的問題，收到院內研究生的積極反饋。希望可以為全國地方高校推進工程碩士培養提供借鑒。

參考文獻

[1]包艷華，劉雅雯，于苗苗，等.基于學生視角的工程碩士教育質量研究及思考[J].北京教育高教，2017（07-08）：118-120.

[2]張鳳寶.新工科建設的路徑與方法芻議——天津大學的探索與實踐[J].中國大學教學，2017（7）：8-12.

[3]陳悅.挑戰與應對：新工科背景下工程實踐教育的思考[J].南京航空航天大學學報（社會科學版），2017（12）：89-91.

Research on the Training Model of Engineering Masters' Innovative Practice Ability in Local Universities Against the Background of Emerging Engineering：A Case Study on School of Mechanical Engineering of Hangzhou Dianzi University

XIE Wen-jun，NI Jing

（School of Mechanical Engineering，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou， Zhejiang 310018，China）

Abstract：Emerging Engineering Education is an urgent requirement for the development of China's new economy.Engineering masters in local universities are an important reserve force for outstanding engineering talents serving local economy.The paper starts from the analysis of problems in engineering masters' training，such as the excessive academic tendency，deviation from market demand，and obsolete teaching model.It proposes that we should adhere to principles of instilling morality into education，innovation，individualized development，and market demand-orientation.Through the training model of stratified diversion，we can promote the overall development of engineering masters，and provide a model for the training of engineering masters in local universities.

Key words：Emerging Engineering;engineering masters;local universities;innovative practice ability;training model