雨課堂全程參與的生產實習模式初步構建與實施

郗朋 馬瑞欣 唐利剛 楊權成 石常省

[摘 要] 生產實習是工科院校實踐教學最為重要的環(huán)節(jié)，同時也是提高學生綜合素質的有效途徑。結合當前工科專業(yè)傳統實習教學中存在的問題，構建并實施了“雨課堂”智慧工具全程參與的生產實習模式。實踐結果表明：采用任務驅動的方式使得學生學習有了目標、實習有了動力，極大地提高了學生的學習主動性;技術員答辯環(huán)節(jié)的增設，檢驗了學生的實習質量，更加客觀公正評價實習效果;實習任務總結和研討的組合，加深了學生的實習效果，克服了學生只實習不總結的弊端。對此，該文進行了論證。

[關鍵詞] 雨課堂;智慧工具;生產實習;新模式

[基金項目] 2018年度教育部新工科研究與實踐項目：高層次人才培養(yǎng)模式探索項目群“對準出口、守住入口——新工科個性化人才培

養(yǎng)與自主招生人才選拔融合的必要性”（JYB201802）

[作者簡介] 郗 朋（1990—），男，安徽淮北人，博士，華北科技學院環(huán)境工程學院講師，主要從事礦物功能材料及高等學校課程教學方法研究。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0257-04? ? [收稿日期] 2020-01-16

一、前言

生產實習是工科院校本科教學活動中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生理論聯系實際、鞏固專業(yè)理論知識、增強管理意識、獲得實踐技能訓練的重要過程[1]。對于礦物加工工程專業(yè)，生產實習要求學生以見習技術員的身份，在深入了解掌握選煤廠生產工藝流程的基礎上，對原煤、重選、浮選車間等重要生產環(huán)節(jié)進行重點實習，要求掌握各環(huán)節(jié)的生產組織、設備構成、人員構成和工藝指標及工作效果，重點要求掌握各作業(yè)環(huán)節(jié)的生產操作及對生產實際問題的處理。但是，傳統生產實習教學中，存在著學生不重視、實習考核松散、實習成效差等突出問題。基于此，國內外學者對生產實習的新模式進行了一定的研究，王明松等[2]在生產實習中增加了研討、參訪與答辯等新環(huán)節(jié)，豐富了生產實習的模式;楊政[3]研究了基于微課和思維導圖的混合式實訓教學，促進了學生在課程實訓中的學習效果，但效果有局限性?！坝暾n堂”“慕課堂”“微助教”等數字化智慧工具大量應用于課堂理論教學過程，圍繞以學生為中心的教學理念，得到了教師、學生較好的教學和學習體驗，學生學習效果顯著提升。萬源等[4]對概率論與數理統計課程進行了SPOC混合式教學實踐并通過調查問卷發(fā)現其有助于教師講授、提升學生績效及提升學生綜合能力;邊霞等[5]基于E-learning平臺構建了突出學生主體地位、激發(fā)學習熱情、提升教學質量的“E-learning—課堂教學—創(chuàng)新實踐”三位一體的教學模式;秦美青[6]對比分析了高等數學課程的混合式教學模式和傳統教學模式的效果，發(fā)現混合式教學提升了學生成績;魏丹等[7]構建了基于雨課堂且與翻轉課堂結合的混合式教學模式。新時代新工科背景下，無論是理論教學還是實踐教學，數字工具的應用是發(fā)展趨勢之一，而實踐教學中還未見相關數字工具的應用。

傳統的生產實習過程中學生動力不足，漫無目的，且最終考核以實習報告為主，形式單一、主觀片面[8-9]。針對傳統實習過程的缺點，華北科技學院礦物加工工程教研室的生產實習教學以學生為中心，為滿足學生自主學習的需要，建設并實施了以“雨課堂”全程參與的過程性評價及“面試考核”為期末終結性評價的生產實習模式。

二、“雨課堂”智慧工具全程參與的生產實習模式設計與實施

“雨課堂”智慧工具全程參與的實訓模式的本質是采用任務驅動方式，讓學生在教師的引導下，圍繞任務展開學習和實踐技能訓練。學生有了任務，就有了學習目標，產生了學習動力[ 10- 11]。學生需明確生產實習采用任務進階考核方式，完成實習教師制定的所有實習任務階梯算作完成生產實習的學習任務。

（一）日常實習環(huán)節(jié)的構建與實施

數字工具“雨課堂”全程參與的日常實習過程模式的構建，具體是指生產實習過程中，將整個實習過程階段化、模塊化，以礦物加工工程專業(yè)生產實習為例，其具體實習階段、模塊及相應的實習進階任務如表1所示，整個實習期間帶隊教師的任務：第一天晚上安排好第二天的實習任務并以試卷的形式發(fā)送給學生，實習答題試卷滿分設置為100分，以便于后續(xù)統計匯總;第二天晚上利用“雨課堂”網絡版對學生的答題試卷進行批閱打分（如圖1所示）;第三天早上實習開始前對學生在實習答題試卷中出錯率較高的地方進行講解;實習當天結束后對學生的實習情況進行總結、提問及研討。學生的任務：帶著問題、任務進廠認真實習，做好記錄，于當晚將實習結果書面化、電子化并上傳至“雨課堂”。最終帶隊教師對所有學生每個階段對應模塊的實習成績進行匯總，形成學生的過程性評價成績。

（二）實習答辯環(huán)節(jié)的構建與實施

“實習答辯環(huán)節(jié)”是指生產實習的最后一天對學生進行的總結性考核，實習答辯前后及其整個過程具體涉及到帶隊教師、技術員和學生三個角色的任務，實習帶隊教師的任務：（1）面試前做好學生的答辯試題，比如10位學生，10套試題，每套試題3道主觀題;（2）邀請實習基地的若干位技術員（一般三位即可）作為答辯考核官;（3）答辯過程中監(jiān)控整個全場。學生的任務：（1）利用“雨課堂”的隨機點名功能隨機抽取下一個答辯同學;（2）對所抽取的及技術員提問的答辯問題進行回答并紙面化、電子化。的任務：對答辯學生針對面試問題進行提問，根據答辯表現采用表2進行打分，并附上個人姓名和答辯時間。

三、“雨課堂”智慧工具全程參與的生產實習效果

（一）生產實習教學效果評價

課程考核評價由過程性評價和期末終結性評價兩部分組成，過程性評價占課程考核評價總成績的比例為60%，期末終結性評價占課程考核評價總成績的40%。

過程性評價由實習過程表現及“雨課堂實習任務”成績兩部分構成，其中實習過程表現占課程考核評價總成績的20%，“雨課堂實習任務”成績占課程考核評價總成績的40%;期末終結性評價由實習答辯成績和實習報告兩部分組成，兩者分別占課程考核評價總成績的20%，具體考核內容及比例分布如表3所示。

（二）生產實習教學試驗

為了對比傳統生產實習模式和“雨課堂”智慧工具全程參與的新型實訓模式效果，本文選取兩個教學班：對照班和實驗班，其中對照班采用傳統的生產實習模式，實驗班采用“雨課堂”智慧工具全程參與的新型實訓模式，對比教學實驗發(fā)現：（1）“雨課堂”發(fā)布實習任務后，學生帶著問題進廠實習，通過各種途徑尋求答案，極大地提高了學習的主動性;（2）增加的答辯環(huán)節(jié)基本檢驗確定了學生的實習效果，加強了指導教師對實習的監(jiān)控，避免了以千篇一律的實習報告作為最終考核成績的片面性，更加客觀公正地評價實習效果;（3）每天實習總結和研討的組合加深了學生的實習效果，克服了學生只實習不總結的弊端。

四、結論

1.雨課堂智慧工具全程參與的實訓模式融入數字工具，采用任務驅動方式，學生有了任務，就有了學習目標，產生了學習動力，進而提高了實習效果;同時落實了“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”的深化本科教改方針。

2.答辯環(huán)節(jié)的增設檢驗了學生的實習質量，加強了指導教師對實習的監(jiān)控，避免了片面性的生產實習評價標準，更加客觀公正評價實習效果。

3.實習任務總結和研討的組合加深了學生的實習效果，克服了學生只實習不總結的弊端。

4.以礦物加工工程專業(yè)為切入點，將新模式取得的成果展開以點帶面的推廣，為環(huán)境工程、材料科學與工程及化學工程與工藝等工科專業(yè)的生產實習提供幫助。

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Preliminary Construction and Implementation of the Production Practice Model with the Whole Process Participation of Rain Classroom

Chi Peng，Ma Rui-xin，Tang Li-gang，Yang Quan-cheng，Shi Chang-sheng

（School of Environmental Engineering，North China Institute of Science and Technology，Beijing 101601，China）

Abstract：Production practice is the most important link in practical teaching in engineering colleges，and it is also an effective way to improve students' comprehensive quality.Combining with the existing problems in the traditional practice teaching of engineering major，the production practice model with the whole process participation of Rain Classroom is constructed and implemented.Practical results show that adopting a task-driven approach enables students to have goals for learning and internships，which greatly improves the learning initiative of the students;the addition of technicians' defense links has tested the quality of students' internships and more objectively and fairly evaluated the effects of internship;the combination of internship task summary and discussion deepens the internship effect of students，and overcomes the disadvantage that students only do internship and do not summarize.

Key words：Rain Classroom;wisdom tool;production practice;mew model