基于網絡教學平臺的高校課堂教學改革路徑探討

歐海燕 單丹

[摘 要] 該文認為，隨著新一代信息技術的廣泛應用，教育信息化日益影響著教育教學方式，給高校的課堂教學改革帶來了新的機遇和挑戰。網絡教學平臺情境下的課堂教學，宜“以學生為中心”，完善網絡教學資源校本化建設，重建課堂教學理念，優化教學過程，完善課程考核評價機制，學生為主體、產出為主導，提高課堂教學效果，培養學生的創新創業思維和能力。

[關鍵詞] 網絡教學平臺;課堂教學;教學過程

[基金項目] 2018年度安徽省質量工程項目“智慧課堂‘管理學”（2018zhkt153）;蚌埠學院優秀中青年骨干教師資助項目;2016年度安徽省質量工程項目“工程管理特色專業”（2016tszy054）

[作者簡介] 歐海燕（1974—），女，安徽蚌埠人，碩士，蚌埠學院經濟與管理學院副教授，主要從事項目管理研究;單 丹（1965—），男，安徽蚌埠人，碩士，蚌埠學院經濟與管理學院講師，主要從事項目管理研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0263-03? ? [收稿日期] 2019-11-11

新一代信息技術發展日新月異，隨著信息技術和互聯網的日益普及，以大數據、人工智能等為代表的現代信息技術正在深刻影響著高校的課堂教學形態。學生獲取知識和能力的渠道拓展、便捷。目前，大部分高校已經建立了智慧教室，開發網絡教學平臺以改進教育教學方式，課堂教學模式隨著信息技術的發展而革新。課堂教學改革也順應了信息時代高校教學改革的要求，改進課堂教學建設，以學生為中心，發揮學生的主體作用，培養適應信息技術變革要求的創新型人才。

一、網絡教學平臺情境下課堂教學改革的困境

網絡教學作為一種快速獲取、發布和傳遞信息的重要渠道，“以學生為主體，以產出為主導”，推動教育教學理念和教育教學方法的改革。教學是教師指導學生建構個性化知識和能力架構的過程，課堂教學作為一個系統性的工程，教師、學生、教學理念、教學環境、教學模式等多因素相互制約。

（一）傳統教學模式主導課堂教學

在信息化時代，高校幾乎都在教室安裝了互聯網設施，提供了網絡教學平臺，為師生采用多媒體網絡教學創造了技術設施條件，但充分利用網絡平臺資源進行教學的并不多見。傳統的課堂教學亦即“獨白式”“滿堂灌”授課仍然是主要的教育教學方式，教師的課堂教學行為是按照人才培養的知識體系要求，講授學生未來進入社會所應具備的知識、技能和規范，教學的主體是教師，學生仍是處于被動學習狀態，通過聽課來接受知識學習和讓教師來決定哪些知識是值得去了解和學習的。教師同時也總是不自覺地試圖把自己的觀點、意志或價值觀傳遞給學生，學生缺少獨立思考能力和探究能力。課上只是聽教師講課，考前突擊復習考試內容，著重復習教師上課的課件或指定的復習重點。對于網絡教學資源的應用一般是觀看教學視頻、課件、完成作業，學生處于無效學習狀態，缺乏學習的內在動力，不能真正實現知識的應用和超越。

（二）教學過程中網絡教學平臺的利用率不高

網絡教學情境下，知識共享，教師將課程有關資料放在平臺上，學生根據需要隨時進行學習，并可以在平臺上溝通、交流。但現有的網絡教學教學平臺在教學活動中只起到輔助性作用，上傳的資源不是很豐富，絕大多數課程只上傳了最基本的課程信息和教學大綱、教學日歷等教學文件，課件、素材等部分學習資料是教師從網上搜集整理的，缺乏及時性、系統性，網絡教學資源缺乏整合，網絡教學平臺只發揮資料集聚的作用，具有普適性，不能充分發揮網絡教學平臺的知識系統性、及時性。

由于網絡教學平臺使用并不是強制性的輔助教學手段，除非教師有硬性的要求，一般情況下學生不會主動登錄教學平臺進行自主學習，在教學過程中缺少一定的評價考核機制，使得學生對于網絡教學平臺使用積極性不高。在教學過程中，學生也只是在教師的安排下進行觀看教學視頻、課前練習、課后測試，學生缺乏自主學習主動性和互動性，導致網絡教學平臺的資源利用率不高。

二、課堂教學改革的路徑

科學技術的發展生成了豐富的網絡資源，開放性的教育資源使學生的學習突破了時空界限，也為教師提供了豐富的教學資源。大學課堂教學涌現了混合式教學、智慧教學等各種新式的教學模式，大學的課堂教學活動更具有創造性和實踐性。實現課堂教學改革需要以教促學，但教無定法，由于學生和每一門課程的教學效果都具有一定的個性化，使得課堂教學重點和教學任務具有一定的差異性。課堂教學改革要落實到不同的學生群體和每一門課程中才具有一定的現實意義。

網絡教學平臺提供了在線的學習環境，學生的學習途徑更多地體現為自主、探究式學習，學生需要學會自我管理，學會自主學習。學生的自主學習是提升大學課堂教學質量的重要因素，課堂教學改革需要轉變學生的學習認知。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助獲得的。即學生在學習過程中處于主體地位，學生的學習方式影響知識建構的有效性。因此，大學課堂教學效果的提高要以學定教，因材施教，“以學生發展為中心”，促進學生進行深度學習與思考。在以學定教教學方式下，學生的原有經驗是個性化學習的前提，學生原有的知識經驗影響個人對新的學習情境的感知。比格斯（Biggs）將學習方式、學習動機和策略進行匹配和對照，見表1[1]。不同的學習動機需要匹配不同份教學方法才能取得較好的學習效果。

不同的學生主體，先有經驗、學習風格迥異，課堂教學所選用的教學行為需要不斷予以相應的選擇、調節和創新。戴維斯（J R Davis）等人強調教法與學生學習成果及學習方法相匹配，見表2[1]。有效的教學方法是相對的，教學效果的高低在于是否適應于學。

在此基礎上，課堂教學改革要對預期學習成果有清晰的定位，明確學生的先有知識經驗和學習動機，以學定教，課堂講解、網絡教學活動、評價機制，師生互動等都要有針對性，實施差別化策略。課堂教學改革充分考慮學生學習的個性化、精細化，促進學生主動通過網絡教學平臺獲取所需教學資源，采取深層次學習方式以提高學習效果。把傳統課堂教學的優勢和信息技術的優勢結合起來，以學生發展為中心，以學生為主體，培養學生作為學習主體的主動性與創造性。

三、課堂教學改革的策略

（一）完善網絡教學平臺校本化建設

不同的高校有不同的教育使命和學科特色，學生也具有不同的先有經驗和自主學習能力，課堂教學應體現不同院校、個體學生的差異性，因校因專業制宜，不同類別的課程匹配不同的課堂教學方式。學校現有的大規模在線課程、線下課程、創新創業課程等課程建設項目，在本學校學科專業的基礎上前期進行了投入和建設，具有很大的開發利用空間。網絡教學資源建設宜校本化，凸顯本校的辦學特色，建設屬于本校的教學數據庫，根據不同的學科專業，整合、開發利用適合于本校學生需求的多樣化的教學資源和素材，將教學資源與課程建設結合起來，并不斷進行改進和更新，這樣可以更加便捷地提取相關教學資源，有效利用網絡教學平臺，促進學科融合。在教學過程中，對于通識類課程、部分專業性不強的選修課程、一些簡單的知識點等可以通過學生自主學習慕課、翻轉課堂、微課等教學方式來完成，但專業核心課程的教學應發揮教師的主導作用。在教學過程中還應根據學校的特色、學生的特點自制微視頻、案例、知識問答等教學資源，增強師生互動，提升網絡教學平臺資源利用率。

（二）以學定教，優化教學過程

學習是一個合作而不是孤立的過程。信息化教育背景下的課程教學改革運用現代信息技術，整合傳統教學，構建課前、課中和課后一體的線上線下學習體系。以學定教，要充分發揮學生主體作用，要充分利用學校的網絡教學平臺來加強學生的過程學習，利用平臺進行個性化學習。在教學過程中，以信息技術作為支撐，教學的組織分課前、課中和課后三階段，課前教師設定教學目標，創建教學情境，發放教學資料，注重知識的融合與拓展，指導學生自學;課中有機結合傳統課堂教學和信息化教學的優點，以引導、啟發為主，融合知識學習、問題討論和課堂實踐，采取分組討論、課題演講、案例展示等形式將很多課堂時間交給學生，實現知識內化，激發學生想象與思考;課后引導學生進行知識能力提升，學生在線練習、在線測試，老師在線答疑，師生在線討論等，達到教學相長。

（三）強化過程管理，完善課程考核評價機制

基于網絡教學平臺的教學效果考核方式應建立過程性、多元化的評價標準，強化過程管理，采用形成性考核與終結性考核相結合的方式，著重考核實際課堂教學效果。在教學實施過程中，在課前階段，教師可以根據課程目標、預習情況、做出學生自評評價，促進學生自我提升;在課堂教學過程中，教師通過分析預習測試調整授課內容和講授時間，針對學生特點和學習成果逐步調整，進行導向性的知識講授，側重于成果的展示與思考，做出過程性評價;在課后，教師可以通過網絡教學平臺練習情況、課程目標達成情況對學生進行綜合性評價。協同線上線下兩方面對學生進行動態管理和考核評價，平臺的學習時長、參加答疑、討論的頻數、學習成果展示、團隊協作、階段性考核等都納入考核評價體系中，對學生的學習效果評價更加客觀，從而進一步提高教學效能。

課堂教學是集教學方法、教學資源等多種要素的綜合體，新一代的信息技術推動力課堂教學的革新，教學條件不斷改善，教學模式和方法不斷改進，教學的深度和復雜度都將大大提升，課堂教學改革要體現“以學生為中心”的教育理念，以學生為主體，擴大學生的參與度，充分發揮學生的學習主動性。網絡教學平臺情境下的課堂教學，將線下與線上教學相互融合、相互補充，在發揮學生學習主體作用的同時拓寬了學生的知識視野，知識和技能的廣度和專業度大大提升，彌補了傳統課堂教學信息量不足的問題，有效利用課堂教學的課時，提高學生的學習自主性，培養學生信息素養和創新創業實踐能力。

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Discussion on the Path of College Classroom Teaching Reform Based on Network Teaching Platform

OU Hai-yan，SHAN Dan

（School of Economics and Management，Bengbu University，Bengbu，Anhui 233030，China）

Abstract：This paper argues that with the widespread application of new generation information technology，education informatization increasingly influences the teaching method of education，and brings new opportunities and challenges to the reform of classroom teaching in colleges and universities.Classroom teaching in the context of the network teaching platform should be "student-centered"，improve the school-based construction of network teaching resources，and requires us to improve the localization of network teaching resources，rebuild classroom teaching philosophy，optimize the teaching process，and deepen the reform of curriculum assessment methods.The student-centered and outcome based teaching improves the teaching effect and cultivates students' innovative entrepreneurial thinking and ability.

Key words：network teaching platform;classroom teaching;teaching process