維吾爾語言作為第二語言教學詞匯語法屬性教學法研究

[摘 要] 詞匯教學在語言教學和學習過程中是十分重要的環節。該文結合作者自身教學經驗，以詞匯研究為切入點，歸納分析了維吾爾語言作為第二語言教學過程的詞匯語法屬性的教學方法。

[關鍵詞] 第二語言教學;詞匯;語法屬性

[作者簡介] 阿孜古麗·夏力甫（1974—），博士，新疆大學人文學院副教授，碩士生導師，主要從事語言教學與研究。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）23-0292-02? ? [收稿日期] 2020-02-26

詞匯教學在語言教學和學習過程中有著十分重要的作用，是一個不可忽視的環節。重視詞匯的語法屬性教學，對于提高教學質量、縮短學生習得第二語言（維吾爾語）的過程，具有重要意義。

學習和掌握詞匯是學習任何一門語言的基礎，學習維吾爾語言也不例外。許多學生在學習單詞時不記詞類，這給學生學習維吾爾語言帶來很大困難。詞類體現了詞的語法屬性，維吾爾語中哪些詞類能夠作什么句子成分都有嚴格的規定，不掌握詞類很難學好詞匯。因此，在詞匯學習中，除了注意單詞的讀音、拼寫、詞義之外，還應特別重視詞的語法屬性。維吾爾語詞按其語法特征可分為十二類：名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、數詞、量詞、后置詞、連詞、嘆詞、語氣詞、摹擬詞等。其中動詞、名詞、形容詞、后置詞等詞類是教師特別要重視的環節，須認真講授重點難點。其生詞表中的單詞，不應該平均使用力量，而應在講解前將其分為難易兩類。

一、講授動詞的重點難點方法

學習維吾爾語言動詞是學習維吾爾語詞匯的重中之重，也是難中之難。動詞不僅數量多，而且形態變化極其復雜。因此，講解動詞時教師應該注重以下問題。

（一）掌握動詞的語法范疇及其附加成分

維吾爾語言動詞有復雜的語法范疇，包括式、體、語態、時態、人稱、數、肯定-否定等范疇。掌握并運用這些語法范疇是學好動詞的前提。學習動詞不同語法范疇及其附加成分在初級階段就開始，但語法范疇的教授也有難易之分。首先要求學生掌握動詞的“時態”范疇。根據動詞所指動作或狀態的與說話時間的關系，分為將來時、過去時和現在時。學生在認識和掌握動詞“時態”范疇的同時也能學會“式、時、人稱、數、肯定-否定”等范疇。如一個由三個字母構成動詞過去時詞尾為例，其包含的語法信息是“陳述式、過去時、第一人稱、單數、肯定”等語法信息。因此，在講解動詞時教師要反復加深學生的印象。此外，更重要的是動詞詞尾的附加規則。在維吾爾語言里，表示同一個語法意義的詞尾往往有幾種變體。掌握這些變體的附加規則正是學生習得過程中的難點之一。例如表示動詞過去時直接陳述式第一人稱單數的附加成分有六種變體。這六種變體所表達的語法意義一致，但其對單詞的語音和諧的選擇上不一致。這與維吾爾語詞干與詞尾語音和諧規律有關。六個變體首先遵循六選二的和諧規則分為三組和諧，其次是二選一的和諧規則分為六種次和諧規律。如“a、b、c、d、e、f”變體中分為“a、b”“c、d”“e、f”三組分類。“a、b”附加在動詞詞干末尾音節以展唇元音構成的音節之后;“c、d”附加在動詞詞干末尾音節以圓唇后元音構成的音節之后;“e、f”附加在動詞詞干末尾音節以圓唇前元音構成的音節之后;其次二選一和諧中不管是“a、b”“c、d”還是“e、f”都是以清濁音和諧為遵循規則。詞干與詞尾的和諧規則比較復雜，因此教師應該一一說明，最好把詞尾和諧規律格式化，便于學生牢記。

（二）掌握動詞所要求的“格”

“格”是名詞的語法范疇，但是每一個動詞要和名詞性成分連用構成動核結構，這是一個句子的核心。動詞和名詞連用必須有相應的“格”。在語法學界這種“格”稱之為“形態格”。“格”是功能語素，在句子中是必有成分。因此學生習得動詞過程中必須掌握動詞及它所要求的“格”形式。動詞根據“格”的關系分為主格性動詞、賓格性動詞、向格性動詞、從格性動詞、領屬格性動詞等。此外，動詞根據動詞所要求的“格”的數量分為單格動詞（要求一種格的動詞）和多格動詞（要求兩個以上格的動詞）。教師在講授動詞時特別要注意動詞與“格”的關系，讓學生努力去掌握這些“格”。

（三）掌握動詞的配價

配價理論源于化學術語，本義是為了說明分子結構元素原子數目間的比例關系。而在語言學中配價來研究動詞和句法語義關系中的述項和論元之間的關系，動詞的配價取決于它所支配的行動元的數目。維吾爾語動詞根據配價數量可分為一價動詞，二價動詞，三價動詞。在講解動詞時，教師應清楚講解每一個動詞所支配的必有論元數目。在課堂不需大講語法理論，只需清楚講解動詞論元數目及其所要求的“格”形式。

二、講授名詞的重點難點方法

在一個由動詞構成的句子中，名詞是動詞的必有論元，學習名詞是詞匯學習中非常重要的一項任務。維吾爾語言中名詞也有較復雜的語法范疇。學習名詞的語法范疇是學好維吾爾語言名詞的前提。在名詞的“數、人稱、格”語法范疇中“數”范疇相對簡單，學生容易掌握，“格”范疇的學習與動詞學習同步進行。對于名詞的“人稱”范疇來說，這是學生很難掌握的一點。需要教師特別強調以下幾點：

1.名詞的人稱詞尾表示名詞或人稱代詞所表示的人和事物屬于誰或什么，附加在名詞之后而構成。名詞的人稱詞尾按所屬者人稱和數可以分為第一人稱單數、復數，第二人稱單數、復數，第三人稱單數、復數。第二人稱單數還可分為普稱、敬稱、尊稱。從名詞的人稱詞尾就能體現其所屬的人稱。需要指出所屬人稱時，該名詞之后附加名詞的“領屬格”形式，其構成形式為：名詞（代詞）+領屬格+名詞+名詞人稱詞尾。名詞的“領屬格”和名詞的人稱詞尾必須連用。在講授名詞的人稱詞尾時，教師必須注重人稱一致，變體一致，“領屬格”與“人稱詞尾”連用等規則。以上規則是學生的偏誤，需要教師舉一反三地練習。

2.掌握一些特殊現象。在名詞人稱詞尾的附加過程會有一些特殊情況，如“脫落”和“增音”。需要教師特別重視。（1）脫落。在維吾爾語言中有些詞語在附加名詞人稱詞尾時該詞中的末尾音節中的元音取掉之后再附加名詞的人稱詞尾。這種現象稱為“脫落”。這類詞語基本上是雙音節詞語，雖然數量不多，但使用頻率高。如維吾爾語言中的“名字”的詞語就屬于“脫落”的詞語，在說“我的名字”是該詞中第二音節（末尾音節）中元音脫落后再附加相應的名詞人稱詞尾（第一人稱單數人稱詞尾）。因此教師每次遇到這類名詞時應特別強調，引起學生的注意，并要求學生牢記。（2）增音。以元音結尾的個別名詞之后附加人稱詞尾時，在詞干末尾需要增加舍面濁輔音。教師對這類名詞應該特別強調。

三、講授形容詞的重點難點的方法

形容詞的特點是修飾名詞作定語或修飾動詞作狀語，形容詞還可以作謂語。有些形容詞可以直接作謂語，有些形容詞不能直接作謂語，要跟“格”連用才能表達完整意義。教師講授這類形容詞時應特別指出，要求學生牢記。

四、講授后置詞的重點難點的方法

學習后置詞也是學生的難點之一，維吾爾語言后置詞是附加在名詞性成分之后構成后置詞詞組。學習后置詞要注意以下兩點。

（一）后置詞所要求的“格”形式

維吾爾語言后置詞跟名詞性成分組合時需要形態格，這種形態格根據后置詞的不同而不同。有些后置詞以主格形式與名詞性成分組合;有些后置詞以向格形式與名詞性成分組合;有些后置詞以從格形式與名詞性成分組合;有些后置詞以領屬格形式與名詞性成分組合;

（二）后置詞的兼類作用

維吾爾語言中有些后置詞除了有后置詞功能外，還有兼屬其它詞類的功能。在學習過程中要特別重視其用法。

總言之，要使學生真正了解一詞，切實掌握其用法，必須將詞的語法屬性和句型教學相結合。但是教師講解詞的語法屬性內容不能太深，避免用特別專業的語法術語，所講的語法內容應少而精。

詞匯教學是語言教學中的重要環節，掌握詞匯需要一定的方法和技巧。牢記詞匯的語法屬性也是掌握詞匯的一種有效方法，以此提高詞匯記憶效果。

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Research on the Attribute Teaching Method of Vocabulary and Grammar in Uyghur as a Second Language

Arzugul Xerip

（College of Humanities，Xinjiang University，Urumqi，Xinjiang 830046，China）

Abstract：Vocabulary teaching is an important part in language teaching and learning. Based on the teaching practice and vocabulary research，this paper summarizes and analyses the teaching method of vocabulary and grammar attributes in Uygur as a second language.

Key words：second language teaching;vocabulary;grammatical attribute