整合情境資源，優化數學教學

戴古月

【摘 要】 在小學低年級數學教學中，教師要多方搜集情境資源，加強組內合作研討，分析學生認知特點，合理創設教學情境。本文主要從學習情境理論、豐富素材來源、凸顯學生主體等角度闡述情境創設的有效策略。

【關鍵詞】 小學低年級數學;情境;策略

情境的創設能為數學的學習搭建橋梁，為乏味的課堂增添絢麗的色彩，為學生提供廣闊的探索空間。貼近學生生活、富有趣味的情境能引發學生去探索、經歷、體驗，能促進學生數學活動經驗的積累。處于低年級的學生注意力維持時間短，他們的意志力較差，容易受到外在因素的影響。他們的思維也以形象思維為主，教師要依托教學內容創設情境，調動學生的學習熱情，促進他們對新知的理解。在低年級小學數學教學中，教師要立足學生的情感體驗，運用游戲、媒體、故事等情境，引發學生的學習熱情，提高他們的活動介入度，讓他們高效地完成學習任務。審視當前的低年級數學教學，部分教師對情境教學的內涵理解不夠深入，或片面地認為情境教學就是生活化教學，就是激發學生學習興趣，將其視為“調味品”，使數學教學失去了該有的“數學味”。情境之間缺乏必要的聯系，脫離了學生的生活實際。借助不同的情境裝扮課堂，課堂雖然表面熱鬧，卻無益于學生思維的發展。情境缺乏數學味，與數學內容缺少聯系還易分散學生的注意力，未能體現數學的本質。情境素材來源單一，由于學生的生活背景、生活方式各不相同，教師如果機械地套用教材情境，可能會遠離學生生活經驗，導致學生興致不高。情境的選擇要因地制宜，要尊重不同地區間的差異，尊重學生的感受，要顯示地方特色。教師只關注課程內容，而忽視了人的因素，沒有站在學生角度進行思考，學生被動學習，課堂參與度低。在低年級小學數學教學中，如何提高情境創設的有效性，筆者結合自身教學實踐談一些粗淺的看法。

一、學習情境理論，更新教育觀念

“情以物遷，辭以情發”中“情”是在客觀的條件下引發的觸景生情。在數學教學中，由于學生在學習中存在障礙，教師要運用情境為學生搭建“腳手架”，將學生的思維從舊知引到新知，讓他們更好地掌握新知。教師要加強情境教學理論的學習，根據課程標準的要求深入理解其中的情境內容。在低年級數學教學中，教師要構建縱向的知識框架，先羅列出教材中相關領域（如“數與代數”）的課程目錄，再列出每節課的目標，構建低年級相關教學內容的縱向知識體系。教師還要建立橫向的知識聯系，要找到知識點的銜接，創設出一個彼此聯系的情境，促進學生對知識的深度理解。教師要借助于橫向聯系從整體上把握內容，如從20以內數的認識到百以內數的認識，再到萬以內數的認識，再學習分數、小數，學生能對知識體系有一定清晰的理解，也能把握其中的規律。

情境的創設要符合學生的認知特點，不能僅滿足于興趣、生活化的目的，要多了解學生的生活，多了解學生的想法，多了解他們的現實起點與已有經驗。對于一年級學生而言，他們感受生活是新鮮的，充滿樂趣的，但他們的注意力容易分散，不能長時間地集中精力學習，教師就要選擇一些具體、形象的事物創設情境，這樣更能引發他們的興趣，也能促進他們對抽象的數學知識的理解。教師也可以取材于校園生活，讓他們在熟悉的情境中去感知數學內容，但情境的創設要服務于教學，促進學生的思維發展，不能為情境而情境。教師要側重學習習慣的培養，強調情境的“數學味”，要向學生滲透學習數學的方法，促進他們的思維發展，培養他們學數學、用數學的意識。

二、豐富素材來源，融入地方特色

許多教師創設情境時取材于教材，來源單一、機械套用，沒有從豐富多彩的生活中取材，也缺乏與同事之間的溝通交流。教研組可以對相關知識模塊展開交流，分工完成素材的整理搜集，可以從優秀的教案中選取素材，也可以從學校舉辦的活動、圖片中選擇素材。可以有地方特色的資源以及各種節日的資料、兒童喜歡的動畫。學校要為素材的創設搭建平臺，讓教師從公開課教學中搜集情境，與家長交流搜集學生喜歡的動畫及人物，從網絡上搜集優秀的資源、本地的旅游景點、歷史人物等。教研組要分工合作，新老結對，對搜集的素材進行分類整理，能提高情境資源的使用效果。

三、凸顯學生主體，提高教學藝術

情境資源的使用要服務于教學，要發展學生思維，促進學生的探索與思考，讓課堂變得富有生機。如在蘇教版二下《認識萬以內的數》一課教學中，教師創設情境，讓學生從情境圖中看看電視機、洗衣機、冰箱、空調這四種家電的價格，哪一個的價格貴？哪一個的價格便宜？情境的創設引發學生對數的大小比較的思考，學生通過討論、交流，先看數位，數位多的數大。在數位相同時，比較首位，首位大的數大。首位相同，再比較第二位……在學習加法與減法內容時，教師可以創設學生熟悉的生活情境，引導學生在果園、動物園、超市等情境中練習數的加減運算，能使枯燥的計算變得有趣，能有效地提升學生的學習興趣，也促進了他們對知識的理解鞏固。

教師要提高教學的藝術性，選用貼近學生生活的方法，引發學生的探索熱情。對低年級學生而言，教師選擇的素材要形象直觀，可以用鮮艷的圖片、輕松的音樂吸引學生的注意，讓內容變得直觀。情境語言要具有藝術性，要以童趣的語言吸引學生，對學生的表現及時評價。由于低年級的小學生理解能力有限，教師的語言要清晰、易懂，這樣能使他們更好地參與活動。語言如果過于僵硬，就難以引發學生的參與。教師要營造激勵性的氛圍，讓他們敢于嘗試、樂于探究。

總而言之，在小學低年級數學教學中，教師要依據學生的身心發展規律與教學內容的特點創設情境，要建構新舊知識的聯系，讓抽象的內容變得形象直觀，引發學生的興趣，促進學生的探索思考，從而構建樂學激思的數學課堂。

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