以學生發展為本提高小學數學課堂教學的有效性

胡招娣

摘? 要：素質教育的不斷深入對學生的綜合能力提出了更多的標準和要求。在此情況之下，教師要根據教學大綱來進行相關的數學概念、公式、理論教學，還要對當下的教學模式、方法進行全面的創新和改進。利用多元化和趣味化的方式來對學生進行教育和培養，以期能夠使課堂教學整體科學性的有效性得到較為顯著提高。

關鍵詞：以學生發展為本;提高;小學數學課堂教學;有效性

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0061-02

在傳統的應試教育觀念的影響之下，大部分教師習慣以利用傳統方式來開展課程教學，這樣不僅會使學生形成固化的數學學習行為和思考思維，還會讓學生對小學數學課堂產生較為嚴重的抵觸和厭倦。在此情況之下，教師必須要以發展和創新的眼光來看待當下的數學課堂教學，根據學生的認知水平和學習能力來引入一些多樣化的教學方法，以此來激發學生的學習積極性和熱情。然后，需要對以往的課堂教學經驗進行有效的分析和總結，科學的引入一些信息化教學技術和現代化教學方法，結合學生的發展需求和層次來開展課堂教學。這樣不僅能夠提升學生的課堂參與度和學習主動性，同時也能夠為后續的小學數學教學的深入開展營造良好的課堂氛圍。

1.現階段小學數學課堂教學的實際情況

新課標的全面推出對實際的小學數學課程教學提出更多的要求，在此情況之下，大部分的教師都根據整體教學發展趨勢來進行課堂內容和教學方法的調整，以期能夠取得較為理想的成效。但在實際教學時，仍有的教師對小學數學課堂教學的認識程度不足，將過多的時間和精力放在基礎理論知識教學方面，引導學生利用死記硬背的方式來進行數學概念、公式、理論的學習。這不僅難以使學生形成長久性的記憶，還會讓學生對枯燥的課堂教學模式產生抵觸和厭倦。另外，有的教師習慣于以自身教學經驗為主，根據教材內容來進行課堂教學環節的設計，沒有從學生的學習規律和思維特性入手來進行研究。沒有根據不同層次學生的學習要求來對教學內容進行有效的整合與拓展，也沒有為學生安排足夠的互動交流時間和探究的時間。即便有的教師在課堂中增加了數學問題，但受到整體教學的限制，學生才進入思考狀態，教師就已經公布相關的解題方法和答案。這不僅會增加學生的依賴心理，同時還會使學生形成固化的數學思維。有的教師雖然引入了小組合作學習模式，但仍然是以教師的主觀意向來進行小組劃分，為了能夠取得較為理想的效果，往往會設置難度較高的合作學習任務。這不僅難以兼顧小組當中不同層次的學生，還會影響學生的合作學習意識和自主學習思維的形成。

2.以學生發展為本提高小學數學課堂教學有效性的措施

（1）以學生發展為本，有效創新教學內容

在教育新形勢下，教師必須要對教學大綱要求和學生培養要求進行全面的了解，制定具有較高適應性和科學性的教學目標，并以此為依據來對實際教學內容進行有效的創新和整合。教師可以充分的挖掘學生當中的一些多元化教學元素，也可以提取一些學生實際生活當中熟悉的，或利用高效、快捷的互聯網絡搜尋一些與教學內容有關的區域性、特色性、針對性教學內容。從現階段學生的學習狀況入手來對學生發展進行有效的預判，有效的參考以往的教學經驗和案例，科學的利用新技術互聯網絡來對實際教學內容進行有效的篩選和整合。有效的根據學生的學習時間、學習方式、學習動機，在適當的時機將多樣化的教學資源滲透和貫徹到小學數學教學的每個環節，引導自主自覺的進行數學分析和學習。

3.以學生發展為本，科學構建教學情境

在課堂教學時，教師必須要充分的掌握數學教學特性和學生的發展特征，對先進教學案例和整個教學經驗進行全面了解，將多媒體教學模式有效的引入到課堂教學過程當中。在這過程中，利用信息化的手段將枯燥復雜的教材內容轉化為更加直觀的音頻、圖片、視頻、動畫，為學生構建具有較強吸引力、趣味性、交互性的課堂教學情境，提出一些具有啟發性和引導性的問題，鼓勵學生在具體的氛圍之下進行有效的探究和學習。這樣不僅能夠加快學生的形象思維向邏輯性思維的轉換，同時也能夠讓學生更好的掌握相關的數學知識和方法。

例如，在進行“小數的加法和減法”的教學過程當中，教師可以首先為學生構建生活化教學情境：“國慶節期間，超市舉行周年慶活動，媽媽帶楠楠到超市購物。超市當中的蘋果每斤售價7.96元，牛奶每盒售價10.32元，糖果每盒售價5.27元，七巧板每副售價9.82元，羽毛球每副售價27.53元，卡通毛絨公仔每個售價52.97元。買上述的物品一共要花多少錢？若楠楠給收銀員阿姨100元，需要找回多少錢？”，引導學生提取題目當中的重要數據，參考自己的學習經驗列出算式并嘗試計算，說一說自己的計算依據和方法。然后，教師在從整數加減法入手上提出相應的問題，引導學生利用數學邏輯來進行分析和探究，嘗試推導出小數加減法的運算規律法則，由教師來進行系統的點評和總結。這樣才能全面的提升學生的自主學習能力和邏輯思維能力。

4.以學生發展為本，加強小組合作學習

在具體數學課程教學過程中，大部分的教師都是參考全班學生的統一情況來進行教學環境和教學方案的設計，利用相同的方法來進行教學和引導，這樣往往很難解決班級當中每一個學生存在的問題。在此情況之下，教師就必須要利用具有針對性和互動性的小組合作學習方法來代替傳統一對多的教學課堂，了解班級當中學生的數學思維動態和學習狀態。然后，遵循異組同質、同組異質的原則和標準，有效的將4-8個學生劃分為同一個數學合作探究小組。考慮學生的性格互補、優勢互補、能力互補等的多方面情況之后，為學生設置具有較高層次性和針對性的驅動任務，或結合學生教學進度和整體發展需求，或有針對性的開展一系列的課堂數學教學活動和課外實踐活動。引導學生發揮自己的聰明才智的解決相關的問題，并分享自己成功的學習方法與經驗。

例如，在進行“折線統計圖”的教學過程當中，教師可以讓學生在課前利用網絡渠道了解折線統計圖，或收集一些與折線統計圖應用有關的例子。在課堂上與其他小組的成員進行有效的探究和交流，并對表現較好的學生進行鼓勵和表揚，以此來全面激發學生的課堂主體性和學習主動性。然后，教師可以向學生展示統計表、象形圖、條形統、計圖折線統計圖，提出合作探究問題：“上述統計圖表有什么區別？”，引導小組學生結合自己學過的知識進行問題分析。在解決問題后，可讓學生進一步的思考“折線統計圖是由什么構成的？”、“折線統計圖具有怎樣的性質？”、“折線統計圖數據有怎樣的特點？”，借助小組成員的智慧來解決問題，并進一步的引導學生學習繪制折線統計圖。在教學完成后，教師可以讓小組學生自主的選擇自己感興趣的數據，如，各界奧運會中國金牌統計數據、2018年某地區的月降水量數據、服裝店一個星期售出的連衣裙數量、一周內病人體溫變化數據，領導小組學生科學的進行數據的分析，利用折線統計圖來完成數據的統計。

綜上所述，教師除了要樹立以學生為主體的課程教學觀念之外，還必須要充分的參考學生的發展需求，有效的引用一些具有豐富性和地域性的教學元素，以此來豐富實際的小學數學課程教學內容體系。與此同時，還可以為學生構建緊扣教學主體情景，引導學生在實際環境之下進行有效的探究和分析，并引導學生以小組為單位來進行合作學習和實踐。這樣不僅能夠全面培養學生的綜合發展能力與核心素養，同時也能夠為當下的小學課程教學有效性的提高奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]張國慶.提高小學數學課堂教學有效性的實踐與探討[J].課程教育研究，2019（34）：158-159

[2]王繼奎.淺析提高小學數學課堂教學的有效性[J].中國校外教育，2019（24）：139