福建省青少年體育舞蹈教育生態(tài)場域的冷思考

林 瓊

(集美大學(xué)體育學(xué)院，福建 廈門 361021)

1 教育生態(tài)學(xué)、生態(tài)場域

生態(tài)學(xué)(Ecology)概念是1866年由德國生物學(xué)家恩斯特·海克爾所定義的是一門研究生物與其周圍環(huán)境的相互關(guān)系的科學(xué)。運(yùn)用生態(tài)學(xué)系統(tǒng)論、控制論、信息論等原理與方法，美國學(xué)者勞倫斯·克雷明于1976年正式提出“教育生態(tài)學(xué)”的研究視角，探索教育現(xiàn)象及其成因、教育與周圍生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系及作用機(jī)理，[1]并著眼于教育資源的分布及個體對資源分布的反應(yīng)等內(nèi)容。

“場域”概念源于法國，其集大成者為法國學(xué)者布迪厄。布氏將“場域”理論置于社會現(xiàn)實(shí)，對“場域”進(jìn)行了分析性定義：場域是“在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)，或一個構(gòu)型”；“生態(tài)”概念源于古希臘，由人與自然的關(guān)系界面逐漸拓展至人與人的關(guān)系界面，因而包含自然與社會的雙重屬性。近年來，吸納布氏“場域”諸如開放性、動態(tài)性、邊界性等內(nèi)核，以及“生態(tài)”概念中互動、良性、有序、包容等內(nèi)涵，有學(xué)者將各群體在特定時(shí)空交匯中所形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)定義為“生態(tài)場域”，賦予其動態(tài)開放系統(tǒng)的思維模式。在生態(tài)場域之中，各行動者通過挖掘、抽象和建構(gòu)特定資本，最終實(shí)現(xiàn)對自身與社會的價(jià)值重塑。[2]

本研究將福建省青少年體育舞蹈教育視為特定的生態(tài)場域，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律和原理，從各個環(huán)境因子入手，在福建省青少年體育舞蹈教育倍道兼進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢下進(jìn)行冷思考，探討福建青少年體育舞蹈教育的良性可持續(xù)發(fā)展道路。

2 福建省青少年體育舞蹈教育生態(tài)場域之繁盛

美國文化人類學(xué)家朱安利·斯圖爾德曾就文化生態(tài)進(jìn)行闡述，定義其為由內(nèi)核及若干外核構(gòu)成的不定型整體，由外向內(nèi)可分為物態(tài)文化層、心態(tài)文化層、制度文化層、行為文化層等生態(tài)結(jié)構(gòu)層次。[3]本研究借鑒其原理并提取相關(guān)核心層次，由物態(tài)層與制度層切入，通過對福建省體育舞蹈協(xié)會、福廈泉等市體育舞蹈運(yùn)動協(xié)會及各縣文體局的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行調(diào)查，并走訪福廈泉體育舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)8家、廈門市思明區(qū)小學(xué)3所，訪談體育舞蹈教師25名，閩青少年體育舞蹈教育生態(tài)場域之繁盛可見一斑。

2.1 物態(tài)層

物態(tài)層是生態(tài)場域內(nèi)所有物質(zhì)生產(chǎn)活動方式以及可觸知的、具備物質(zhì)實(shí)體形態(tài)的群體與產(chǎn)品的總和。筆者根據(jù)與各級體育舞蹈協(xié)會會長、秘書長的訪談，對近年來持續(xù)參與各地體育舞蹈協(xié)會所組織的考級工作的體育舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量進(jìn)行不完全統(tǒng)計(jì)于后如表1所示(部分機(jī)構(gòu)未參與考級或僅參與中國國標(biāo)舞協(xié)會的考級體系)。可見青少年體育舞蹈培訓(xùn)已覆蓋福建省內(nèi)絕大多數(shù)城市和地區(qū)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域的俱樂部數(shù)量甚至逾百個，從業(yè)教師人數(shù)達(dá)千人以上，青少年學(xué)員數(shù)量更是蔚為可觀(以一家機(jī)構(gòu)平均招生60人計(jì)算)。而以廈門市為例，對其各行政區(qū)劃內(nèi)開設(shè)體育舞蹈課程的小學(xué)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(表2)，則進(jìn)一步反映了福建省體育舞蹈教育生態(tài)圈的盎然氣象。應(yīng)龐大的體育舞蹈教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)而生的各級賽事日增月益(表3)，共同呈現(xiàn)出福建省青少年體育舞蹈教育生態(tài)場物態(tài)層面上的松茂竹苞。

表1 福建省各地區(qū)體育舞蹈俱樂部基本情況(依訪談所得不完全統(tǒng)計(jì))

表2 廈門市各行政區(qū)域內(nèi)開設(shè)體育舞蹈課程的小學(xué)數(shù)量

表3 福建省青少年體育舞蹈賽事開展情況(2018年度)

2.2 行為層

生態(tài)場域的行為層由場域內(nèi)所有群體的習(xí)慣性定勢行為構(gòu)成。在所調(diào)查的福、廈、泉三地青少年體育舞蹈學(xué)習(xí)群體中(總樣本量491人)，一半以上青少年每年至少參加1～2次體育舞蹈競賽，年參賽場數(shù)達(dá)5場以上的學(xué)員占比16.7 %，平均每位學(xué)習(xí)體育舞蹈的青少年每年競技近3場(表4)。除此以外，調(diào)查中幾乎所有學(xué)習(xí)體育舞蹈的青少年逐年參加CDSF(中國體育舞蹈聯(lián)合會)舉辦的等級考試。福建省青少年體育舞蹈教育生態(tài)場域在行為層面上亦十分繁盛。

表4 福廈泉三地青少年體育舞蹈年度參賽情況

3 基于教育生態(tài)定律的冷思考

實(shí)證調(diào)查中，本研究發(fā)現(xiàn)，在福建省青少年體育舞蹈教育生態(tài)體系的繁盛之下，實(shí)則諸多瑕玷蔭蔽。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)奠定了勝肽、拓適、反饋、乘補(bǔ)、瓶頸、主導(dǎo)與多樣性、機(jī)巧等基礎(chǔ)原理，[4]將諸類原理概括為能量、物質(zhì)、信息的交流、聯(lián)系與共生，并延伸到教育生態(tài)學(xué)中，產(chǎn)生了教育生態(tài)的原理與規(guī)律。通過對福建省體育舞蹈教育生態(tài)環(huán)境因子的提煉分析，將其與教育生態(tài)學(xué)基本定律進(jìn)行比對，盛況之下，冷思考如下：

3.1 限制因子定律——芭蕾基本功怠惰化

每種生態(tài)因子在確定的生態(tài)系統(tǒng)中都有與之相適應(yīng)的范圍閾值，既不能超標(biāo)也不能低于其下限，否則將影響整個系統(tǒng)的發(fā)展，此即為限制因子定律。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，能量流與信息流作為最重要的限制因子，可以積極地反饋條件，成為限制因子或非限制因子。[5]經(jīng)30余年的實(shí)踐與探索，學(xué)界對芭蕾基本功訓(xùn)練在體育舞蹈學(xué)習(xí)中的根基作用已達(dá)成共識。如鄭小寶曾論證體育舞蹈的結(jié)構(gòu)審美原則與古典芭蕾美學(xué)一脈相承，體育舞蹈的動作舞步規(guī)范化源于芭蕾對于歐洲、美洲民俗舞的脫俗就雅，芭蕾訓(xùn)練對人體肌肉骨骼的模塑能夠直接造就體育舞蹈演練中所需的柔韌、力量、靈敏、速度等身體素質(zhì)；[6]陳琴等學(xué)者認(rèn)為芭蕾“開繃直立”的四大要素與體育舞蹈的表現(xiàn)意識及技術(shù)規(guī)格高度契合，芭蕾的動靜態(tài)技巧訓(xùn)練對于日益追求“快、難、美、新”的競技體育舞蹈培訓(xùn)可起到事半功倍的效用。[7]在理論研究領(lǐng)域，芭蕾基本功訓(xùn)練與體育舞蹈教學(xué)的密切耦合性已成共識。然而，在所調(diào)查的8家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及3所開設(shè)體育舞蹈課程的小學(xué)中，僅有1家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)體系中專門設(shè)置芭蕾基訓(xùn)課，而體育舞蹈教學(xué)滲透芭蕾基本功訓(xùn)練的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)僅有2家，其余5家機(jī)構(gòu)與3所小學(xué)則完全忽視了芭蕾在青少年體育舞蹈學(xué)習(xí)中的根基作用。在受訪的25名體育舞蹈教師中，近半數(shù)(11名)教師認(rèn)為青少年學(xué)舞以培養(yǎng)興趣、提升氣質(zhì)為目的，不必進(jìn)行系統(tǒng)性的基本功訓(xùn)練。不積跬步，無以至千里，必要的身體素質(zhì)與空間知覺能力的缺乏直接導(dǎo)致體態(tài)、架形的松懈或僵硬，藝術(shù)審美修養(yǎng)的匱乏束縛了體育舞蹈技藝的精進(jìn)。福州、廈門、泉州三地尚且如此，可見我省青少年體育舞蹈教學(xué)系統(tǒng)在芭蕾基本功因子方面已低于下限，從基本條件因子上限制了我省青少年體育舞蹈人才培養(yǎng)的遠(yuǎn)期質(zhì)量。

3.2 花盆效應(yīng)——競賽獎項(xiàng)泡沫化

生態(tài)學(xué)中的花盆效應(yīng)即為局部生境效應(yīng)。花盆里栽不出萬年松，處在極度有限的、半人工半自然的生態(tài)環(huán)境中，個體、群體往往走向生態(tài)閾值下降、生態(tài)幅變窄、生態(tài)價(jià)下降的境遇中。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，福建省青少年體育舞蹈教學(xué)競賽系統(tǒng)長期全然處于“花盆”環(huán)境。在所調(diào)查的491名家長中，89.2 %的家長認(rèn)為“比賽拿獎是孩子學(xué)習(xí)體育舞蹈的重要目標(biāo)”，高功利化的動機(jī)驅(qū)使與急功近利的價(jià)值導(dǎo)向催生了競賽與獎項(xiàng)的泛濫。調(diào)查中41.3 %的青少年均曾在省內(nèi)各級賽事獲獎，某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)甚至驕傲地宣稱：“我們這幾乎全都是冠軍。”而比比皆是的“冠亞季軍”顯然只能生存于人工澆灌的“花盆”之中。

例如，筆者查閱2019年福州市體育舞蹈錦標(biāo)賽規(guī)程后發(fā)現(xiàn)，賽事組別設(shè)置達(dá)100余組，除職業(yè)組、壯年組、常青組、高等院校組、成人女子、成人團(tuán)體組別外，其他幾乎所有組別均為青少年(18歲以下)設(shè)置。同時(shí)由于體育舞蹈舞種的豐富性(分為拉丁舞與標(biāo)準(zhǔn)舞兩大項(xiàng)，各含五個舞種)，各組別經(jīng)舞種排列組合往往又創(chuàng)生出2～8個項(xiàng)目，因此單福州市體育舞蹈錦標(biāo)賽項(xiàng)目數(shù)量即多達(dá)363項(xiàng)。而其中289項(xiàng)均為等級賽，按參賽人數(shù)比例的30 %設(shè)一等獎、40 %設(shè)二等獎、30 %設(shè)三等獎。青少年組別基本以兩歲為一檔，最小年齡組別為6歲以下，但并無規(guī)定參賽年齡下限。換言之，四歲孩童即便學(xué)舞一個月，至少也能在福州市體育舞蹈錦標(biāo)賽中榮獲三等獎。市級、省級體育舞蹈競賽規(guī)程大同小異，海量的組別項(xiàng)目導(dǎo)致了獎項(xiàng)的泛濫，使得參賽的青少年選手幾乎人人有獎可拿。目不暇接的獎杯、證書，豐厚的投資回報(bào)率引無數(shù)家長竟折腰，造就了福建省體育舞蹈教育生態(tài)場域的欣欣向榮。然而，泡沫化的金銀銅牌只能造就繁榮的假象，省內(nèi)低含金量的紛繁賽事如同人工創(chuàng)造的花盆生態(tài)，終無法經(jīng)受大環(huán)境的檢驗(yàn)。當(dāng)福建省青少年體育舞蹈選手走向全國賽事乃至國際賽事，花盆效應(yīng)便見微知著。

3.3 整體效應(yīng)——技藝內(nèi)涵空虛化

生態(tài)系統(tǒng)是由各個單元和因子相互聯(lián)系、相互作用影響而形成的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。其系統(tǒng)中各成分參數(shù)及變量在功能上組成統(tǒng)一的整體，彼此間相互調(diào)節(jié)并制約，從而產(chǎn)生整體效應(yīng)。教育生態(tài)中的整體效應(yīng)即“牽一發(fā)而動全身”，任何教育行為的產(chǎn)生和效用都受全局性多因素的影響。然而，筆者通過剖判福建省青少年體育舞蹈教育動態(tài)場域，卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的體育舞蹈教學(xué)因子極為單薄，僅是單純的動作技術(shù)傳授，在審美熏陶、文化涵養(yǎng)、舞德修為等素質(zhì)培養(yǎng)的多方位缺失下，顯然難以撐持青少年體育舞蹈教育生態(tài)體系的整體繁華。

美國舞蹈評論家約翰·馬丁認(rèn)為：“舞蹈通常是所有藝術(shù)中最難理解的，但它用于媒介的材料即身體動作對其周圍環(huán)境的反映距離生活的經(jīng)驗(yàn)比其他任何藝術(shù)都要近一些。”[8]體育舞蹈作為綜合性元素的集成，不僅是快、難、美、新的競技較量，同時(shí)更是確證與完善生命，提升審美境界，兼具動之美、情之美、幻之美的藝術(shù)表演形式。[9]諸多體育舞蹈理論研究者均認(rèn)為，審美修養(yǎng)的培育在體育舞蹈教學(xué)中必不可少,[10]舞劇欣賞、音樂鑒賞、即興表演等拓展性授課形式能夠極大地豐富體育舞蹈教學(xué)體系，提高體育舞蹈人才的藝術(shù)表現(xiàn)力。[11]此外，體育舞蹈作為國際標(biāo)準(zhǔn)化的體育藝術(shù)文化載體，是世界各民族地區(qū)風(fēng)土人情、歷史背景、社會價(jià)值取向的紛呈鏡像。標(biāo)準(zhǔn)舞凸顯歐洲貴族的社交文化，拉丁舞展現(xiàn)南美洲及非洲的民俗意蘊(yùn)，并經(jīng)歷史長河的沉淀篩揀固化為體育舞蹈中風(fēng)格迥異的十個舞種。了解動作形成的文化背景，是準(zhǔn)確掌握舞種風(fēng)格的必要條件，更體現(xiàn)著體育舞蹈教學(xué)集智育與美育于一體的本體屬性與目標(biāo)定位。然而，在對體育舞蹈教師的訪談中，絕大多數(shù)教師認(rèn)為“小孩不懂什么起源、風(fēng)格，不必教授這類知識”，甚至近半數(shù)的教師坦言自己也不太了解體育舞蹈各舞種的文化背景。相對應(yīng)地，青少年被調(diào)查者對日常教學(xué)內(nèi)容的反饋數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前福建省體育舞蹈授課仍以絕對比重的“教師示范，學(xué)生跟練”為基本模式，汲取藝術(shù)與文化養(yǎng)分在福建省體育舞蹈課堂中仍是一種極為奢侈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)(圖1)。而藝術(shù)、文化教學(xué)因子的缺席勢必影響青少年體育舞蹈教學(xué)生態(tài)的全局發(fā)展。

圖1 體育舞蹈內(nèi)涵教學(xué)的頻度調(diào)查情況

3.4 耐度定律——授業(yè)方式成人化

唐代哲學(xué)家柳宗元有云：“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾。”在生態(tài)場域中，生物對環(huán)境因素的適應(yīng)能力，表現(xiàn)為每種生物對每一個環(huán)境因子的生態(tài)最高點(diǎn)與最低點(diǎn)的耐受度，在其可耐受的上下限之間即為生態(tài)幅(生態(tài)價(jià))。1911年，謝福爾德(Shelford)據(jù)此提出了生態(tài)耐度定律，認(rèn)為將任何一項(xiàng)因子的含量予以增減，使其達(dá)到物種生態(tài)幅之外，就可使物種瀕臨消滅。教育生態(tài)是一項(xiàng)耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，對教學(xué)節(jié)律、群體動力等各因子的把控都應(yīng)遵循最適度原則。而當(dāng)前福建省青少年體育舞蹈授業(yè)方式卻顯得揠苗助長，兒童授課成人化的普遍超耐度現(xiàn)象成為該生態(tài)群落良性發(fā)展的一大窒礙。

在受調(diào)查的25名青少年體育舞蹈教師中，具有本科學(xué)歷(包括在校生)的僅3人(20 %)，專科學(xué)歷的12人(48 %)，其余10人(40 %)只擁有專科以下的文化水平。此外，在對福建省體育舞蹈協(xié)會的調(diào)研中，本研究查閱了關(guān)于國家一級至三級裁判、教師年度注冊及考試的相關(guān)文件后發(fā)現(xiàn)，近三年來福建省體育舞蹈教師、裁判的培訓(xùn)均只包括拉丁舞、摩登舞各舞種技術(shù)技巧及套路、裁判工作守則及評判方法的學(xué)習(xí)，而對于與教育學(xué)、兒童心理學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動(舞蹈)解剖學(xué)學(xué)科相關(guān)的知識幾乎從未涉及。基礎(chǔ)理論知識的匱乏，導(dǎo)致體育舞蹈教師對于青少年身心發(fā)育規(guī)律嚴(yán)重缺乏認(rèn)知，更無法準(zhǔn)確把握系統(tǒng)化、科學(xué)化的青少年體育舞蹈教學(xué)規(guī)律。因此，在日常教學(xué)實(shí)踐中，往往可見成人化體態(tài)語言(如嫵媚的眼神、撩頭的手勢等動作)出現(xiàn)在教師的示范與少兒的模仿中。到了賽場，濃妝艷抹、少年老成的選手亦不鮮見。訪談中，大多數(shù)(17名)體育舞蹈教師紛紛表示：“都國際標(biāo)準(zhǔn)化了啊，教材和教法差不多都固定了，什么年齡都一樣”；“教小孩和教成人沒什么區(qū)別，反正都是從基本步伐和手位開始，再到銀牌、銅牌、金牌等套路”；“少兒課和成人課教學(xué)沒有太大差別，有些小孩悟性高，學(xué)得比成人還快多了呢”；“競爭太激烈，想學(xué)好舞就得從小學(xué)會適應(yīng)高強(qiáng)度，我這好幾個孩子一周至少練15個小時(shí)”；“比賽想拿獎肯定表現(xiàn)力要強(qiáng)，拉丁舞就是這種風(fēng)格，光天真無邪肯定贏不了”。少部分(6名)體育舞蹈教師表示：“應(yīng)該有一點(diǎn)差別吧，孩子理解能力弱一些，入門得慢點(diǎn)，成人相對速成一些”；“孩子不太能理解理論，所以講解會少一點(diǎn)，只能不斷地示范和督促練習(xí)”。只有2名體育舞蹈教師認(rèn)為：“少兒和成人的生理結(jié)構(gòu)和心智發(fā)展水平完全不同，肯定要區(qū)別對待”；“拉丁舞的風(fēng)格和情緒對于少兒來講還不完全適宜去體會和學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段只要打好基本功，舞蹈中表現(xiàn)出孩子的純真熱情就夠了。”

《學(xué)記》有云：“能順木之天，以致其性焉爾。”青少年體育舞蹈教學(xué)是體育舞蹈高水平運(yùn)動員培養(yǎng)的壘土階段，不論是高強(qiáng)度、高負(fù)荷、專業(yè)化教學(xué)訓(xùn)練手段的盲目移植，還是早熟化體態(tài)風(fēng)格的生硬灌輸，無疑都逾越了青少年體育舞蹈學(xué)習(xí)的生態(tài)幅，不僅技術(shù)能力上揠苗助長、欲速不達(dá)，更潛藏著使青少年心理認(rèn)知發(fā)育受擾的隱患。

3.5 教育生態(tài)鏈法則——再深造的不可持續(xù)化

教育生態(tài)鏈法則源于食物生態(tài)鏈，但又異于食物生態(tài)鏈，與不同階段的教育教學(xué)特點(diǎn)相關(guān)，且更是與教育生態(tài)的良性循環(huán)密切相關(guān)。教育生態(tài)圈作為旨在育人的有機(jī)動態(tài)系統(tǒng)，人才流、物資流、信息流、能量流都應(yīng)處在良好的循環(huán)機(jī)制中，與此同時(shí)形成適宜的高富集作用。福建省體育舞蹈高層次人才培養(yǎng)與青少年體育舞蹈教育生態(tài)圈的可持續(xù)發(fā)展同樣需要動態(tài)循環(huán)機(jī)制為結(jié)構(gòu)保障，遵循基層選材—業(yè)余訓(xùn)練—專業(yè)深造—回饋教學(xué)的有機(jī)循環(huán)規(guī)律。

然而遺憾的是，盡管福建省青少年體育舞蹈教育呈現(xiàn)出物態(tài)與行為層面上的如火如荼，但并未形成完整的人才培養(yǎng)生態(tài)鏈。據(jù)福建省體育舞蹈協(xié)會負(fù)責(zé)人介紹，體育舞蹈項(xiàng)目群眾基礎(chǔ)極佳，青少年學(xué)舞群體龐大，總數(shù)逐年遞增，早期訓(xùn)練愈發(fā)低齡化，甚至包括三歲小童，但多年來青少年學(xué)舞積極性卻始終表現(xiàn)為隨年齡增長而漸弱的趨勢。福建省青少年體育舞蹈教育教學(xué)單位不計(jì)其數(shù)，但幾乎全部為體育舞蹈業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與小學(xué)第二課堂，大學(xué)本科層次的體育舞蹈專業(yè)招生與教育單位尚處空白。同時(shí)由于缺乏本省高層次人才選拔培養(yǎng)的長效機(jī)制，省內(nèi)無從深造，省外招生指標(biāo)又極為有限，因此福建省青少年學(xué)習(xí)體育舞蹈的動機(jī)僅限于業(yè)余興趣愛好特長的培養(yǎng)，絕大多數(shù)青少年學(xué)舞止步于12—13歲(小學(xué)畢業(yè))。生態(tài)鏈的斷層導(dǎo)致福建省本土體育舞蹈高層次人才培育舉步維艱，鮮有優(yōu)秀運(yùn)動員反哺于省內(nèi)教學(xué)，因而又引起本研究所探討的青少年體育舞蹈教育生態(tài)場的諸多隱憂弊病。

4 結(jié)論與建議

新時(shí)代棟梁成長于世界文明交流互鑒、兼容并蓄的開放格局中，在21世紀(jì)初斯坦福大學(xué)即提出“文化智商”(Cultural Intelligence)的概念。體育舞蹈作為歐洲、美洲、非洲等多個民族與地區(qū)的文化縮影，蘊(yùn)含豐富的體育、美育功能，更是提高新一代“文化智商”的優(yōu)質(zhì)手段。作為最早實(shí)行對外開放的沿海省份和21世紀(jì)海上絲綢之路的核心樞紐，福建省擁有得天獨(dú)厚的體育舞蹈教育優(yōu)越生態(tài)，并展現(xiàn)出青少年體育舞蹈教育物態(tài)層與行為層的繁盛。然禍患常積于忽微，在頌聲載道的生態(tài)場域之下，悖于教育生態(tài)規(guī)律的各因子已然浮現(xiàn)。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐及實(shí)證調(diào)查，本研究建議如下：

第一，建議福建省體育舞蹈協(xié)會在三級至一級裁判、教師的行業(yè)準(zhǔn)入中，突破單純技術(shù)套路考核的局限，增加教育學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、兒童心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，以及加強(qiáng)對體育舞蹈文化背景知識的培訓(xùn)與審查，提高教育生態(tài)域中師資因子的質(zhì)量，不落“成人化”“依葫蘆畫瓢式”的教學(xué)窠臼。

第二，人人賺得盆滿缽滿的競賽模式固然能夠帶來暫時(shí)的市場效益與花盆生態(tài)的繁榮，卻無法長效推進(jìn)福建省青少年體育舞蹈競技水平的提升。因此，加強(qiáng)集約化意識，消除省內(nèi)賽事獎項(xiàng)泡沫勢在必行。具體手段包括縮減各級賽事組別設(shè)置，拉高競賽組別的年齡下限，并取消報(bào)名人數(shù)不足3人的組別等，從而增強(qiáng)省內(nèi)體育舞蹈競賽的競技性，提高獎項(xiàng)含金量，長效刺激青少年學(xué)舞動機(jī)。

第三，基于福建省體育舞蹈發(fā)展態(tài)勢，因勢利導(dǎo)，填補(bǔ)福建省高校體育舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的空白。完善福建省體育舞蹈教育生態(tài)鏈，為高水平體育舞蹈運(yùn)動員開啟升學(xué)就業(yè)通道，最終以精良的師資水平回饋于本省青少年體育舞蹈教育。