培養自主學習能力 提升語文核心素養

摘 要：在小學語文教學中，教師要培養學生自主學習的能力，進而提高學生語文核心素養。在研讀文本的過程中可以學會捕捉相關信息；在分析關鍵詞句的過程中能學會如何概括歸納；在欣賞感悟的過程中能體會文章的內涵。這些方法能讓學生在自主學習的過程中提高語文核心素養。

關鍵詞：自主學習；語文核心素養；小學語文

《語文課程標準》提出：教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提高學生自主學習的能力。教師在小學語文教學中也要采用各種方法，讓學生提高感知、領悟句子內涵的能力，掌握如何從句段中提取相關信息，如何欣賞句子的修辭手法等。在引導學生自主學習的過程中教師要促使學生逐步掌握這些能力，進而發展語文核心素養。

一、 研讀文本，學會捕捉信息

在引導學生閱讀時，不管學生采用的是默讀還是誦讀，教師都要引導學生學會如何從詞句中捕捉重要的信息。捕捉信息是閱讀訓練的重要內容，也是檢測閱讀效果的方式。教師可以鼓勵學生在初步閱讀文章后說說自己對文章中人物的印象，談談文章的主要內容是什么，最后分析文章的內涵和主旨。這樣能讓學生學會捕捉文章中的重要信息。

在學習《草船借箭》時教師可以鼓勵學生誦讀課文，并嘗試從中捕捉到重要的信息，進而了解草船借箭整件事情的前因后果和一步步的發展過程，進而體會到諸葛亮的神機妙算。教師可以通過一個個疑問促使學生深入探究，捕捉文章中的重點信息。如首先可以讓學生分析諸葛亮是否借到了箭，怎樣借的，為什么要草船借箭，這可以讓學生了解文章的起因、經過和結果。其次可以讓學生分析借箭過程中的細節問題，如思考為何諸葛亮在大霧時候去取箭，為何魯肅不向周瑜匯報借箭這件事情，諸葛亮為何認定曹操不敢派兵出來。這能讓學生進一步獲取文章中的重要信息，進而感受諸葛亮的“神機妙算”。最后可以提出一些具有思考價值的問題，如，“既然箭是騙來的，文章為何叫《草船借箭》，而不是《草船騙箭》？”這樣的探究逐步展開探究，一步步深入下去進行挖掘，思維變得有深度和廣度。

語言建構與運用的能力是語文核心素養的重要組成部分，能讓學生積累豐富的語言材料，并豐富語言活動的經驗，獲得良好的語感。教師在教學中如果能讓學生學會捕捉信息，則能促使其學會如何將獲得的語言材料整合成有結構的系統，繼而提高語文能力。

二、 抓住關鍵，嘗試概括歸納

概括和歸納指的是對文章的語段進行感知，用講解的語言說出段落大意。《語文課程標準》提出教師要考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究等方面的能力。教師可以指導學生嘗試概括文章的內容，用小標題標注其中的內容。教師如果能有意識地引導學生展開這方面的訓練，則能提高學生的思維能力。

在學習《將相和》時，教師可以鼓勵學生抓住其中的關鍵信息，然后發散開來，展開分析。如首先可以讓學生抓住文章中的語言進行分析，讓學生閱讀藺相如三次和秦王的對話，然后分析從語言中能分析概括出什么信息。學生發現，這些語言展現出了人物的智慧和勇敢。其次，可以讓學生對比文章的語言，并歸納人物的性格特點。如可以對比分析藺相如和廉頗的語言，說說兩者的性格特點。學生發現了不少信息，如兩者對于對方的稱呼不同，態度不同，出發點不同。藺相如稱呼對方廉將軍，表示了尊重，體現了心胸寬廣，展現出顧全大局的一面，但是廉頗卻稱呼其藺相如，顯得不恭敬，體現出唯我獨尊的狀態，表現其斤斤計較個人得失。最后還可以讓學生分析文章中的細節，感受從這些詞句中能看到怎樣的寫作手法。如有學生發現作者用語言描寫的方式體現了見其聲而知其人的藝術效果。在分析歸納的過程中，學生了解了人物的性格，更了解了作品的寫作風格。

思維發展和提升是語文核心素養的重要組成部分，如果學生能有邏輯性地表達自己在閱讀中獲得的關鍵信息，則能提高其辨識、分析、歸納、概括等方面的能力。語言的發展和思維的發展相輔相成，故此發展分析和反思的能力也能提高學生的閱讀效果。

三、 潛心會文，實現感悟欣賞

閱讀教學要求學生能自主閱讀，潛心會文地感悟文章中的內容。每一篇文章的內容、寫法和風格各不相同，故此欣賞和感悟的著眼點也不相同。教師要引導學生根據不同風格的作品進行分析，進而提高審美鑒賞和創造的能力。

在學習《月光曲》時，教師可以鼓勵學生感受文中的情境，并深入體會，感受作品的寫作風格。教師可以讓學生先嘗試說說文章如何用文字描寫樂曲《月光曲》的內容。學生發現《月光曲》寫的是月光照耀下的波濤洶涌的大海。其次可以提出問題，讓學生嘗試說說既然文章以《月光曲》為題，那么為何又要描寫盲姑娘等人呢，作者這樣寫的目的是什么？如有學生認為：“這樣展現了《月光曲》能感動很多不同階級、不同經濟地位的人。同時也為了說明貝多芬十分同情窮人，因此才能創作出如此感人的樂曲。”教師還可以鼓勵學生展開隨文閱讀的活動，嘗試閱讀《二泉映月》，并說說這兩篇文章在表現手法上有什么相似之處，同樣都是以樂曲作為對象，兩者又有什么不同呢？這樣的分析能讓學生更深刻地了解作品的風格。

審美鑒賞和創造的能力是語文核心素養的重要組成部分。通過分析文章的內容，感悟文章的人物形象，學生不僅能了解文章講述了什么，更能體會其語言風格，久而久之也能提高運用語言文字表達審美體驗的能力，能讓學生全面提高。

在小學語文教學中，教師要將語文核心素養的培養和閱讀教學活動結合在一起，切實培養學生的語文能力。教師不能直接告訴學生如何分析文章，而應該引導其進行自主感悟和欣賞，調動其閱讀積極性，提高教學效率。

參考文獻：

[1]陳小偉.將能力培養根植于閱讀教學活動中——以蘇教版《鄭和遠航》教學為例[J].小學教學參考：語文版，2016（12）.

[2]李軍.將語文能力培養根植于閱讀教學活動中[J].讀寫算：教育導刊，2015（23）.

作者簡介：劉亞娟，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第三中學。