PBL教學(xué)模式在藥理學(xué)實驗課的研究與實踐

徐媛媛

[摘 要] 實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。藥理學(xué)實驗課是藥理學(xué)的基本實踐，推動著藥理學(xué)科的發(fā)展。但隨著傳統(tǒng)藥理學(xué)實驗課教學(xué)模式越來越多問題的出現(xiàn)，已很難達(dá)到其培養(yǎng)高技術(shù)、創(chuàng)新、應(yīng)用型人才的要求，因此對藥理學(xué)實驗課進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem based learning，PBL）是通過解決問題的一種學(xué)習(xí)策略、課程策略、教學(xué)組織形式和教學(xué)過程的新模式。為此，探索將PBL教學(xué)法運用于藥理學(xué)實驗課的教學(xué)效果是亟須跟進(jìn)的工作。

[關(guān)鍵詞] 藥理學(xué)實驗;PBL教學(xué)模式;研究與實踐

藥理學(xué)實驗課是藥理學(xué)的一個重要組成部分，藥理學(xué)實驗課的目的是鞏固、加深學(xué)生對藥理學(xué)理論知識的理解;學(xué)生能學(xué)習(xí)并掌握研究藥物作用的基本操作的科研方法和技能;培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)客觀實際分析問題和解決問題的能力，為今后進(jìn)行科學(xué)研究打下初步的基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)作風(fēng)，培養(yǎng)動手能力、科研能力、創(chuàng)造力[1，2]。愿望是美好的，但在實施過程中出現(xiàn)許多問題，按照傳統(tǒng)教學(xué)法，老師授課，對實驗原理、目的、過程、需要注意的地方進(jìn)行講解，學(xué)生被動地接受這些理論知識，按照老師給出的或者實驗書上寫出的實驗步驟，學(xué)生進(jìn)行實際操作，實驗結(jié)束后，老師將對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，學(xué)生課后完成實驗報告，交由老師評分。這往往出現(xiàn)一個問題，可能到學(xué)期末，很多學(xué)生只記得做了哪些實驗，用過哪種實驗動物，卻忘記了實驗的目的和原理，而且實驗課成績占比少，很多學(xué)生不重視藥理學(xué)實驗課，因此迫切需要對藥理學(xué)實驗課進(jìn)行教學(xué)改革。

PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更符合認(rèn)知心理學(xué)中記憶的理論，與將來應(yīng)用類似的狀況下學(xué)習(xí)事實性的知識可加強應(yīng)用時記憶提取。PBL的目標(biāo)是：借助多媒體，借助互聯(lián)網(wǎng)，在深化理論課程內(nèi)容的同時，提高學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力，不斷運用新方法解決面臨的問題，與他人合作，有效工作，將理論知識整合運用于臨床實際，善于溝通，理解影響健康的生物、心理、社會、行為等因素[3，4]。以下內(nèi)容是將PBL教學(xué)法運用于藥理學(xué)實驗課的教學(xué)中，具體的實踐過程、教學(xué)效果評價以及存在的問題。

一、PBL教學(xué)法運用于藥理實驗課的具體方法

課前將學(xué)生隨機分為5人/小組，男、女生搭配，共8組。第一次實驗課結(jié)束后，老師將給學(xué)生布置下一次實驗課題目“提出問題”，請各小組學(xué)生圍繞教師給出的實驗題目，課下進(jìn)行查閱、收集、討論、整理相關(guān)資料，并且將所整理的結(jié)果制作成PPT，推選一位學(xué)生代表，在下一次課堂上，將他們的內(nèi)容對全班同學(xué)進(jìn)行匯報。每組匯報時間10分鐘，其他組的同學(xué)就匯報內(nèi)容進(jìn)行打分、提問、課堂組織討論。最后，老師對每一組同學(xué)的表現(xiàn)、內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、點評、回答在課堂中未解決的問題，并對本堂實驗課需要注意的地方講解。待老師講完實驗需要注意的細(xì)節(jié)之后，學(xué)生將進(jìn)行實驗，授課老師在旁邊觀察學(xué)生的表現(xiàn)。實驗結(jié)束后，請每組同學(xué)推選另一位學(xué)生代表，匯報他們的實驗結(jié)果，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析，其他組的同學(xué)就匯報內(nèi)容進(jìn)行打分，提問，課堂討論。最后，老師總結(jié)，回答學(xué)生疑問，課后收集學(xué)生PPT，評分表，進(jìn)行統(tǒng)分并及時反饋信息“總結(jié)提高”[5，6]。

二、PBL教學(xué)法運用于藥理實驗課的教學(xué)效果評價

藥理實驗課程結(jié)束后，對40名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查，回收率100%，經(jīng)統(tǒng)計后，結(jié)果分析如下。有98%的同學(xué)認(rèn)為PBL比傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法好，有95%的學(xué)生希望PBL教學(xué)法能運用到更多實驗教學(xué)中，有98%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)課堂氣氛活躍，學(xué)生集思廣益，思維活躍，94%的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有90%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法提高學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，有85%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法方式運用于藥理實驗課中，加深了學(xué)生對藥理學(xué)理論相關(guān)知識的理解和掌握，有80%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法對本科畢業(yè)之后的科研道路有所幫助。

三、PBL教學(xué)法運用于藥理實驗課存在的問題

隨著PBL教學(xué)法在我國高等院校的不斷普及，PBL教學(xué)法在融入藥理學(xué)實驗課中取得了相當(dāng)可觀的成績，但PBL教學(xué)法在實踐過程中仍然出現(xiàn)很多問題。原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式在老師和學(xué)生的心里根深蒂固，學(xué)校的老教師在接受這種新型的教學(xué)模式上有一定難度，此外年齡較大的教師不需要教學(xué)改革通過職稱評審，所以至少有部分教師的積極性不高。就學(xué)生而言，大部分學(xué)生在實驗初期是愿意接受以及積極配合這種新型的教學(xué)模式，但仍然有小部分學(xué)生，不配合老師，不配合組內(nèi)同學(xué)，課前不調(diào)研，課上不發(fā)言，課后不交報告。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期熱情較高，但長期運用表現(xiàn)出抵觸情緒，醫(yī)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、小組討論凝聚力不強、實驗過程中出現(xiàn)各種錯誤、學(xué)生匯報時間難以把控，往往出現(xiàn)匯報時間過長，時間實驗不足等問題，這些問題都有待于在實驗的過程中逐步地完善和改進(jìn)。

四、對PBL教學(xué)法運用于藥理實驗課的思考和展望

通過PBL教學(xué)的開展，將原有的驗證性實驗改為探索設(shè)計性實驗，提前給出實驗題目，讓同學(xué)們結(jié)合網(wǎng)上資源，對實驗進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生在獲取知識的能力上得到提升，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性。在查閱資料時，同學(xué)們分工合作，從不同渠道獲取資源，開展多次討論，相互學(xué)習(xí)，取長補短，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。在PPT匯報環(huán)節(jié)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，為今后參與臨床實踐奠定基礎(chǔ)。此外，教師和學(xué)生的角色互換讓同學(xué)們在感覺到新鮮的同時，也能理解老師的良苦用心，老師的辛勤付出。我們看到了PBL的許多優(yōu)點，但同時又存在許多局限，原因在于PBL教學(xué)方式進(jìn)入我國的時間尚短，需要更多實踐與運用，以及不斷深化改革。

參考文獻(xiàn)

[1]趙冬梅.改革藥理學(xué)實驗教學(xué)提高藥理實驗課教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與健康研究，2018（2）：190.

[2]李鐵錚.高職高專藥理實驗教學(xué)的缺陷和教學(xué)改革[J].科技資訊，2016，14（5）：44-45.

[3]韋可聰，黃毅，黃建榮，等.PBL教學(xué)模式在外科實驗課中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2017，15（1）：27-29.

[4]楊茗，孫雪華，許勇，等.PBL結(jié)合LBL教學(xué)法在麻醉專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的改革探索[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2018（5）：19-20.

[5]方閱，劉皋林，范國榮.以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在呼吸系統(tǒng)臨床藥理教學(xué)中的效果比較[J].貴州醫(yī)藥，2019，43（6）：74-75.

[6]馬林琳.醫(yī)學(xué)獨立學(xué)院藥理機能實驗課教學(xué)探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（10）：35-36.