“互聯網+”環境下小學語文閱讀家校合作策略探究

吳春玲

摘要：突如其來的疫情使假期一再延長，學生開啟了居家學習模式。電視、電腦、手機之類充斥孩童的世界，上網課、刷抖音、追劇、玩游戲，手不離機，眼不離屏幕，家長看在眼里，急在心里。教師鞭長莫及，很是苦惱。沒有閱讀，語文學習就是殘缺的。疫情隔離，不能隔離閱讀，“互聯網+”環境下，急需構建家校合作的閱讀模式，家校形成合力，探尋閱讀的有效之道。

關鍵詞：閱讀現狀;家校合作;最美共讀

疫情期間，孩子們置身小家，遠離大自然，遠離運動，遠離生命成長中很多美好的事物，要么玩游戲，要么泡劇，要么穿梭在一個又一個的網課之間，難以抉擇。盡管老師們傾盡全力強調居家學習閱讀的重要性，但如果沒有家長的參與，效果微乎其微。作為小學語文教師，我們要重視家長在孩子閱讀中的關鍵作用，積極構建家校合作的小學語文閱讀模式，守護孩子的童年。

一、“互聯網+”環境下家校合作小學語文閱讀勢在必行

今年適逢新冠肺炎疫情，學校一再延遲開學，因此，閱讀就要由課內向課外大量地拓展、補充。這就需要家長的支持與理解，構建家校合作的閱讀模式，充分發揮家長在學生業余時間的指導、監督和管理職能，培養孩子良好的閱讀習慣，增加孩子的閱讀量。

二、“互聯網+”環境下小學語文閱讀中家校合作模式的現狀

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個國家、一個民族精神發育、文明傳承的重要途徑。中華民族有著優良的讀書傳統，崇尚讀書、詩書繼世之風綿延數千年。但是如今，“互聯網+”環境下，最美閱讀正在漸漸遠去。

家長們成天捧著手機，怎能引領孩子們認真閱讀呢？盡管教師們在校能積極引導孩子們閱讀，課內有指導，課外有閱讀推薦，但長期單打獨斗，效果甚微。況且因為疫情學校延遲開學，閱讀現狀更令人擔憂。很多老師沒有意識到構建家校合作模式的重要性，在閱讀指導中沒有充分發揮家長的作用，缺乏學校和家長之間的溝通交流。在教育指導過程中，家長的文化水平參差不齊，缺乏指導和教育孩子的意識和能力。尤其是對于留守兒童而言，家庭教育更是處于缺位的狀態。這樣的家庭教育模式，家長根本無法發揮對孩子的教育和指導作用，最終導致家庭教育在整個教育過程中的缺位，影響了家校合作模式構建的效果。

三、“互聯網+”環境下家校合作模式的小學語文閱讀策略探究

在學生成長的過程中，家庭的閱讀環境會直接影響孩子的閱讀習慣。我們迫切需要家長在課外閱讀過程中的支持與理解，積極構建家校合作的小學語文閱讀模式，讓家長充分認識到閱讀對孩子成長的重要性，在家庭教育中積極營造良好的閱讀氛圍，抓住孩子閱讀的黃金期，培養孩子的閱讀習慣，積累閱讀量，促進閱讀能力的提升。

（一）好書伴君側，書香飄逸遠

從學生上網課截圖反饋來看，很多家庭裝潢得富麗堂皇，唯獨缺少了書香味。教師可以通過班級微信群、釘釘群引導家長打造閱讀空間，讓書的香氣能像花香一樣彌漫在家的每個角落，營造濃濃的讀書氛圍，讓孩子愛上閱讀。家長可以給孩子配備一個書房，給他一個獨立的閱讀空間，營造書香氛圍。如果條件不許可，也可以擺放一個書柜或桌柜一體的寫字臺。書架上擺一些課外必讀的圖書，時常讓孩子按圖書類別進行歸類整理，在整理書籍的過程中培養與書籍的親近感，培養科學分類和整理的成就感。學生置身書香之中定會不自覺地愛上圖書。

（二）真情相陪伴，互讀共生長

“近朱者赤，近墨者黑。”要讓孩子愛上閱讀，家長最好做出榜樣，正人先正己。這次疫情期間，家長們跟孩子相處的時間多了，每天可以抽點時間讀書，既是給自己充電，也是給孩子做出榜樣。家長在孩子上網課時，靜下來一起聽;經常捧書到孩子房間里陪他一起看看，當他的閱讀伙伴;詩詞大賽，一起參與競答……只要家長用心陪伴，定會影響孩子的閱讀習慣養成，互讀共長。

（三）推送好資源，憂樂每相親

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生要閱讀，讀什么？老師們要思考，要認真閱讀課標，推送好資源。很多老師在班級群里每天推薦睡前故事。如《露露的夢想》《第一次上舞臺》《我長大了》……一方面，孩子們每天盯著手機、電腦，聽故事可以緩解用眼疲勞;另一方面，家長通過講故事，既能增進與孩子的感情，又能讓孩子養成睡前聽故事的好習慣。等孩子有興趣了，就讓他自己看繪圖版、拼音版的故事書，然后耐心地聽他講述故事，不時給予贊賞。高年級的孩子，老師們可以推薦中外經典名著《水滸傳》《最后一片葉子》等，可以利用互聯網平臺，讓他們當主播，將閱讀的故事內容分享給同學們、長輩們傾聽。“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親。”

（四）搭配有良方，智慧巧引領

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”家長們要留心觀察孩子的課外閱讀興趣。大多數孩子鐘愛童話類、動物類小說，有的孩子喜歡科幻類、偵探類故事，有的學生喜歡閱讀和自己的校園生活相貼近的故事。為了滿足孩子們的需求，家長們可投其所好，不斷提供此方面的書籍。疫情期間，家長們可以網購圖書，讓孩子參與選擇，你會發現，投其所好，尊重了孩子的需求，孩子自然會樂意閱讀。但是，一味讓孩子自主選擇也不行，做家長的有時也要把把關，把民主和推薦結合起來才有效。讓孩子自行選擇圖書，不妨搭配語文課程標準上推薦的中小學生課外必讀書目的一種，自選的加上父母推薦的，搭配有方，智慧引領。

（五）經典永流傳，閱讀有品位

“互聯網+”環境下，很多網絡流行讀物，喧囂一陣，瞬間便無聲無息。家長要精心甄別，多推薦孩子閱讀經典作品。不知道買些什么書籍的家長可以時常翻閱孩子的教材，尤其是《語文》《國學經典》等教材，發現與課文緊密聯系的閱讀信息，與統編教材人文主題和語文要素完全相同的拓展閱讀文本。特別是使用統編教材后，很多名師積極推送閱讀課程資源鏈接，如學習了美國作家海倫·凱勒的文章，可以讓孩子延伸閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》《石墻之歌》《再塑生命的人》等。有的孩子喜歡看電視，這也是一個很好的契機。前幾年熱播《平凡的世界》《三國演義》等電視劇，家長可以利用這一大好時機，引導孩子閱讀名著，不斷提升其閱讀品位。

（六）以書相贈予，享受真閱讀

很多家長平時喜歡給孩子買玩具、零食之類的禮物，看孩子們收看網課，茶幾上擺放著很多零食、玩具，孩子如何不分心呢！家長不妨多觀察孩子的表現，獲悉哪個方面有了進步，給他買喜歡看的書籍作為禮物，以書相贈，孩子會很開心;也可以拍一些孩子讀書背誦的視頻，制作美篇發至班級群，推送至學校公眾號。看見小伙伴及老師的夸獎，孩子定會有成就感，從而逐漸愛上閱讀。

（七）閱讀需有道，花開方有聲

“胸無點墨不成文，學習得法方有效。”有些家長在指導孩子讀書的過程中，方法簡單粗暴，一味教育孩子讀書，難免讓孩子膩煩，因此還需要老師有效的引領。比如班級共讀時，老師可以設計共讀單發至班級群供家長們參考借鑒。對于語言優美的文章，教師不妨設計詩意般的導讀語，激發孩子閱讀的興趣，使其產生欲罷不能的感覺;也可以快速捕捉文章主題，讓學生知道一點點，期待一大半，引領孩子快樂閱讀、自主閱讀;也可以嘗試“大花臉”“魚骨圖”思維導圖的形式讓閱讀開花結果。閱讀需有道，花開方有聲。

停課不停閱讀。“互聯網+”環境下，小學語文教師面臨更多的挑戰，同時也面臨多種機遇。教師要積極構建家校合作的小學語文閱讀模式，充分發揮家長在學生閱讀中的監督和指導作用，發揮家長的育人功能，感受“身未動，心已遠”的閱讀境界。

（本文系安徽省級課題研究成果。課題編號：AH2019349，課題名稱：互聯網+基于統編教材下農村小學古詩詞閱讀教學策略的研究）

（責任編輯：韓曉潔）