奔跑在天地之間

馬雪萍

摘要：2018年9月，我有幸接管蘇州市吳中區碧波實驗小學附屬城南幼兒園，這是一個“交鑰匙”幼兒園工程，前期都有街道人員參與建設。結束后直接交與老師們使用。所以當我接收到這所幼兒園，從兒童立場去審視戶外活動環境時，發現很多不合理的地方，為了能讓幼兒盡情地在自然環境中享受陽光，快樂游戲，于是我和我們的團隊決定先從改造戶外環境創設活動區入手。結合園舍的實際情況，充分運用現有資源，同時結合幼兒的游戲情況，因地制宜創造屬于兒童的戶外游戲體驗區。通過三次有效的教研，逐步落實，創造屬于幼兒自己的環境。

關鍵詞：幼兒戶外活動;游戲體驗區;環境創設

丘吉爾有句名言：我們塑造了環境，環境又塑造了我們。環境學家和心理學家認為，美好的自然環境可以減輕人的精神壓力，產生一種美的、積極向上的、健康的體驗。經常參加戶外活動可以增進身心健康，減少焦慮的癥狀。對于3～6歲的兒童來說，對室外空間的迷戀和對室外空間的向往是與生俱來的。沒有一個兒童不愛到室外玩耍。向往室外是每一個孩子最質樸的理想。室外明媚的陽光、清新的空氣、嬌艷的花朵、可愛的動物，以及各種新奇的事物等，所有這一切，對每一個孩子都有強大的吸引力。幼年能多投入與大自然接觸，童年必定是精彩無限的，在藍天下奔跑，從運動中獲得快樂，鍛煉健康的體魄，是幼兒一生成長、成功最重要的前提條件。

結合新園的實際情況，我和我們的團隊決定先從改造戶外活動區入手。以兒童的立場審視園舍實際情況中的不足之處，在融合現有資源的基礎上，以游戲體驗區的形式對戶外環境進行打造與完善。

一、城南幼兒園戶外場地的規劃及資源利用的情況分析

蘇州市吳中區碧波實驗小學附屬城南幼兒園是由吳中經濟開發區管委會2017年立項，總投資7000萬的又一所高起點、高規格、高品位的公辦幼兒園。該幼兒園總用地面積12497平方米，建筑面積約12000平方米，綠化面積4089平方米，設有24個班級、一個早教中心、八個專用教室等，設施設備一流，環境優美。2018年9月開設5個小班，共計140名幼兒，教職工30多名。我接管后發現：戶外場地中除了南邊502平方米和中廳1260平方米的塑膠地面及塑膠地面上的大型玩具為幼兒戶外活動的空間和設備，其余場地都和工廠的景觀帶沒有什么不同，造成資源的極大浪費，具體情況如下：

（一）自然景觀工廠化

城南幼兒園是一個U字形的建筑，四面環通水泥地的消防通道。在西南角上約有150平方米的自然景觀區，在東邊約有100平方米的自然景觀區，中庭三處約有200平方米的自然景觀區，加起來不到700平方米的自然景觀區中都種滿了綠植法冬、高大的銀杏樹及隨意的一些小樹苗，還有大小不同的景觀路燈。這樣的自然景觀，幼兒只能遠觀，同時，這樣的自然元素是無法被幼兒真正領略和享受的。

（二）玩沙玩水單一化

玩沙玩水池在中庭的東頭，約60平方米。玩沙池呈橢圓形，玩水池在橢圓形玩沙池的中間，細細長長，寬度為60厘米，深度為50多厘米，長8米。玩水池就像一條小的景觀河，中看不中用，幼兒基本沒有辦法進去玩。同時，它把本來就不大的沙池一分為二，給幼兒實際的活動帶來麻煩。水池一邊是硬硬的花崗石地面，另一邊是種植很多灌木的景觀帶，幼兒無法進去玩耍。

（三）種植園地邊外化

在幼兒園東邊沿河地帶600平方米的自然種植園地，里面種了少許的桃樹及大的楊樹等。建造中，工程方為了降低成本，不愿修復舊堤，但是，他們也考慮到了安全的問題，于是圍欄筑在了離堤壩三米的種植地上，把三分之二的種植地攔在了外面。為了安全起見，這些種植地只能交給食堂阿姨和保育老師用來種菜，無法分配給班級老師和幼兒管理。守著現成的自然資源而不能有效利用，幼兒失去了親近自然、體驗生活的機會。

（四）設施設備單邊化

初到城南，偌大的幼兒園，除了塑膠場地的大型玩具、大型的蘑菇、一些木質的攀爬架子外，其余一些小型的玩具，如：小房子、自行車、毛毛蟲、鉆山洞等等，都散落在場地上，占據了很多的場地，使得原來就不大的場地更擁擠，阻礙幼兒的活動，導致空間浪費。單邊化的設施設備，缺乏綜合功能，不利于提高幼兒多方面的能力。其實有些東西稍作調整、修繕，使設施設備多樣化、系列化、立體化就可以成為幼兒游戲、創作的可用之材。

二、城南幼兒園戶外游戲體驗區的重新設計與規劃方案

幼兒教育前輩們一直強調著環境育人的重要性，蒙臺梭利也曾提出：“教育不是老師教什么，而是人類自然而然發展的一個過程，它不是通過教授得來的，而是兒童從環境中獲取經驗得來的。老師的任務不是講課，而是在為兒童設置特殊的環境，準備和安排一系列的文化活動。”目前，我們幼兒園主要有室內與戶外兩大塊顯性環境，所以把戶外環境打造成游戲體驗區，能延伸更多的教學空間給幼兒，讓幼兒與環境、材料相互作用，個性、全面、健康成長。

戶外游戲體驗區有更多的空間、更大的設備、更多種類的綠植、更自然的地貌、更精巧的工具、更多的挑戰、更靈活的設施、更有趣的活動材料、更少的框架和約束、更充分的表達、更熱鬧的小動物。幼兒在這里可以獲得更廣泛的感官體驗，實施更廣泛的社會行為。他們能自由自在地運動，讓自己的肌肉、軀體得到更充分的鍛煉，培養出更果斷的性格。教師應該順勢而為，利用這片天然運動場，促使兒童進行自由的、無拘無束的、自發的游戲。現實中，我們的確充分利用了幼兒園的一切可利用的戶外環境，巧妙地為幼兒創設游戲場景，以確保幼兒戶外游戲的順利進行，促進他們身心和諧發展。

（一）快樂的兒童家園——生活、創造、表現

[設計方案]合理改建土坡，創建生活場景，還原自然材料

在幼兒園西南角有約150平方米的綠化閑地，上面栽種著五六棵玉蘭樹，其余都是矮灌木，平時孩子們沒有辦法進去玩。我將其改建成小土坡、小山洞，邊上圍有木圍墻、三腳架等，創設一定的生活情境，收集了一些瓦缸倒置在小土坡邊上，底朝上的瓦缸成了孩子們的操作臺，口朝上的成了孩子們的置物柜、灶臺……周圍的一些自然材料，如瓦片、磚塊、木頭等，給孩子們留下了更多創造的空間。孩子們的戶外角色游戲越來越有趣。

小土坡右側搭建10米長的實木長廊，長廊上面爬著三株葡萄，夏季遮陰正好。長廊一側是攀爬面，長廊中還有吊環、秋千等，長廊的另一面作為幼兒作品展示區，邊上巧妙設計了一排圓木小椅子，幼兒可以在上面練習平衡，可以在這里開展建構游戲、角色游戲和表演游戲等，玩累的孩子還可以在椅子上休息、聊天。這里還是大家散步、閱讀的好去處。

[設計理念]在幼兒的眼里，自然生活是最好的，他們向往戶外的花草樹木、藍天白云，在他們眼中，這些東西都被賦予了生命，有著精彩的故事等著他們去發現。從幼兒的身心發展來說，他們向往自由的生活，深刻體驗是他們獲得成長的重要途徑。每個幼兒的想象力、創造力都不同，不用統一標準去訓練幼兒，讓幼兒在自然體驗中獲得更多發展。

今天的幼兒園課程更趨向于生活化，要求回歸幼兒生活世界具體開展活動。讓幼兒的生活真正是“我的”和“為我”的。教師應真正從尊重生命的存在和生命成長的現實需要出發，讓幼兒在一個真正屬于他、能讓他的生命得到萌發的現實的、感性的和真正彰顯主體性的環境中生活和學習。

因此，讓幼兒園的生活、游戲從室內走向室外的時候，是幼兒教育的返璞歸真。我們讓孩子在與自然環境不斷互動中，形成熱愛和敬畏大自然的態度，讓孩子在大自然的環境中敢于創造，勇于冒險，增強體格，訓練思維。

（二）自然的動植天地——親近、觀察、體驗

[設計方案]規劃種植園地，建造飼養區域，創設材料小屋

首先，將幼兒園東邊的圍墻往外擴充到河邊，這樣就能有將近600平方米的種植園地、果林等。靠西邊的農田被分割成20塊4平方米左右的菜地，平均分給每個班級。菜地四周鋪設40厘米寬的小路，如石子路、磚頭路、木頭路等，方便幼兒進菜地參與種植活動。

其次，在中間設計幾個動物區，購買動物木房、小木圍欄等，以飼養家禽、家畜等較大的動物。飼養活動可以分到班級負責，也可以全園共同進行。

在沿河的邊上搭建兩排5米長的敞開式的小屋，一排存放幼兒使用的各種工具，如：鋤頭、鐵鍬、鐵鏟、水桶、灑水壺、竹籃、竹編等。一排存放豐收的農作物，將其建設成為農作物標本館。

[設計理念]“生活即課程”是陶行知先生提出的教育理論。自然、植物、動物等都是兒童生活中的一部分。對于兒童來說喜歡小動物是他們的天性，因此幼兒園課程資源的規劃中必須包括種植飼養區。通過開展種植飼養課程，讓幼兒從具體直觀的種植和飼養中感受和了解生命，關愛生命。這是幼兒園生命課程實施的重要途徑。

而今，這些生活在城市里的孩子，他們對自然的了解太少，他們對生活中的蔬菜植物不認識，他們也極少有飼養小動物的機會，因此，我們有必要為他們創造更多的條件，從幼兒所在的自然資源和生活背景出發，選擇適合幼兒認識特點和行為特點的資源，有目的、有計劃地組織幼兒開展種植飼養活動，以提高幼兒園課程實施的質量。

（三）趣味的沙水樂園——愉悅、探究、專注

[設計方案]重整沙水場地，互通沙水路徑，拓展沙水空間

園內沙池面積不大，為了擴大面積，把邊上的大理石磚都去除，變成泥地。將緊靠著沙池東北角的一處灌木除去部分，修出幾條磚石路，讓幼兒可以進去玩耍，同時將堆放玩沙玩水材料的小木房也放在其中，方便幼兒自主選擇、管理游戲材料和工具。

在沙池中間有一條長長的小河，在小河上修建兩座小橋，以便幼兒可以來回穿梭在兩邊的沙池中。在離沙池三米處還有一排噴花式的水龍頭，運用PV管搭建運水路徑，將沙水兩者有機結合起來，同時也豐富了水的呈現方式。

在沙池上面搭建錐形的網狀大型玩具，拓寬游戲空間，同時起到一定的遮陽效果。運用網狀的游戲材料，給予幼兒更多創造、探索的空間，如，可以讓幼兒將各種沙漏、沙籃等懸掛其中，起到收納作用等。

[設計理念]幼兒園推進課程游戲化建設以來，大力提倡利用豐富的自然生活資源，根據幼兒的興趣、需要開展各類活動。沙水具備流動性、可塑性、變化多端等特點，因此深受幼兒的喜歡，幼兒在玩的過程中自由自在，無拘無束。這類集創造性、藝術性、探索性于一體的游戲可以滿足幼兒的身心發展特點。在玩的過程中幼兒能自主認識自然的性質，認識形體、數量，培養探索精神等。在玩沙、水的游戲中，幼兒可以生動活潑地表現自己的想象，進行各種創造性活動的嘗試和練習，促進幼兒感知覺的發展，還可以有效地練習肌肉力量和動作，更能發揮幼兒的想象力和創造力。每一次玩的過程都是孩子與材料互動的過程，孩子們在不斷探究、反復操作中創造、想象，獲得新的經驗。

（四）多彩的涂鴉世界——自由、大膽、創想

[設計方案]挖掘墻面墻體，走進泥土泥漿，展現童畫童趣

幼兒園南面有長達50米的白墻，緊挨著的是一排小花壇，看著這面墻靜靜地不為所用，著實浪費。將小花壇拆去，孩子們就能直接觸摸到墻壁，這樣孩子們就能在上面隨意涂鴉。圍墻兩米高處安裝伸縮式雨蓬，天晴給孩子適當遮掩，雨天給孩子擋雨，不影響孩子們的活動。相隔十米處在墻上安裝壁柜，讓幼兒存放涂鴉的工具。

在緊挨著圍墻東邊的一片綠化地上建造一個黃泥壇，黃膠泥和黃泥因其黏稠度高，容易塑形。幼兒能根據自己的興趣自主創作各種造型。

尋找幼兒園中所有留白的地方，如樹木、瓦缸、木柵欄、窨井蓋、玻璃等，讓幼兒用自己的表達方式，裝扮自己的世界。

[設計理念]幼兒的審美教育是全面教育不可或缺的組成部分。當兒童通過藝術欣賞和藝術創造活動，使自己的內心情感和外在形式達到同構時，兒童就會感受到用藝術與別人交流的喜悅。從而獲得一種精神上的滿足，產生豐富的審美愉悅。

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中說：幼兒藝術活動的關鍵是充分創造條件和機會，讓幼兒用自己的方式去表現和創造美，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現大自然和社會文化生活中的美。因此，利用好戶外的自然生活環境，根據幼兒心理、生理的審美特點，尊重、理解幼兒的欣賞需求，主動尋求并設計出適合幼兒表現美、創造美的環境。當幼兒的作品自然展示于幼兒園的一景一致中，幼兒創造藝術的信心就會不知不覺中建立起來，同時幼兒的歸屬感也會更加強烈。

（五）神秘的野戰部隊——趣味、探險、刺激

[設計方案]合理規劃場地，創設探險之路，提供角色材料

在幼兒園最北邊緊靠著圍墻約有200平方米的草坪閑置地。我園的體育教師結合“野戰部隊”的相關情景，選擇性地和孩子們一起進行設計，根據圖紙創設了“士兵訓練營”的游戲，其中包括：匍匐過草地（大塊綠色的布鋪在草地上），穿越火線（利用木樁和麻繩設計高低不同的火線），翻越高山（木質攀爬架），沙包壕溝（購置各種麻繩袋子，裝進泥土，一包一包疊起來堆成壕溝），野戰醫院（搭建帳篷，提供醫生角色的相關物品），野戰部隊（提供不同角色的衣物、各種玩具槍支）等項目。

同時，我們在野戰區中提供移動式儲物箱，低結構、本土化材料，泥土式迷宮一樣的棧道，沙、木屑條子、草堆、竹子、麻繩，木棍、稻草、枝條、枯樹葉等等。幼兒需要，便可就地取材。

[設計理念]幼兒是環境的主人，在設計戶外環境時，童趣性是優先考慮的問題，要實現戶外環境的“童趣性”，必須做到場地設施設備能吸引幼兒并能有效激發幼兒投入戶外活動的興趣。對于孩子們來說，解放軍是勇敢的標志，他們特別向往成為這樣的人物。同時，孩子又是喜歡挑戰的，所以面對野戰部隊中的各種場景，他們能積極主動地融入情景與環境互動，能用已有的經驗與同伴積極地協商、調整、合作等，創造出更加生動有趣的游戲故事。這不僅使幼兒的體能得到很好的鍛煉，其社會性、創造性等素養也隨之增強。

同時，接地氣的本土材料，不需要老師花時間花精力去精心制作，能給孩子帶去自由和空間。這些低成本、高效益的資源讓教師看到教育的本質和真諦，從根本上轉變教師的兒童觀和教育觀。

三、城南幼兒園戶外游戲體驗區環境創設的“三研”思考

戶外充足的場地是幼兒園戶外游戲體驗區開展的首要條件，可我們幼兒園的戶外場地連同時容納全園幼兒做集體操都困難，又怎能開展豐富的戶外游戲呢？面對現實，首先形成了一個整體規劃思路，之后，由老師進行實際操作。我們的老師很辛苦地進行了“三研”。

一研：整體規劃，由少變多

一研論證方案的可行性，老師們從開發改造閑置景觀帶、統整利用閑散自然資源、原場地的多功能開發……提出自己的建議，形成了五大體驗區的架構，不斷挖掘出更多的戶外游戲場地和空間游戲架構。

同時，我們還邀請來了相關的專家、同行，進一步修正方案，從場地的安全性、游戲性、綜合性等方面再次深究，即培育、支持、鼓勵和整合各種游戲，增強兒童與自然之間的交往、兒童與材料之間的互動。

二研：材料投放，由高到低

《指南》中說：幼兒園環境創設必須依據幼兒的年齡特點，提供豐富的操作材料，創設多樣化、有選擇性的活動環境，因此，環境創設中材料的投放是重點。在二研中，針對孩子們的戶外體驗區活動現狀及材料進行了深度分析、研討，老師們從材料的性質和結構入手，循序漸進實現游戲體驗區材料的大變革，逐步摒棄高價買來的成品材料，選擇本地自然資源，如石頭、泥、沙、葉、草等;選擇生活廢棄物資，如紙箱、木板、油桶等;選擇家庭生活用品，如鍋碗瓢盆、小車、桌椅、帳篷等。

游戲材料的低結構，大大提高了幼兒游戲的興趣。無意識中，幼兒們結合自己的生活經驗和生活背景，大膽地多樣化地表現著自己。低結構多元材料的投放的確滿足了不同幼兒的不同需求。

三研：觀察支持，由外到里

戶外游戲體驗區環境創設依賴于老師對幼兒游戲活動的反思和不斷調整，觀察是一切游戲準備工作的基礎，是了解幼兒并及時給幼兒游戲支持的必要條件。觀察要素包括時間、地點、玩具材料、合作伙伴、游戲表現等。三研中我們結合一個個實際的案例進行分析，幫助老師學會觀察，讓老師知道觀察的真正目的并不是睜大眼睛去發現讓人眼前一亮的“奇跡時刻”，而是要求教師敏銳地在幼兒的行為細節中讀懂幼兒的思維，并找到解讀幼兒思維的理論依據和有效的指導方法，支持、幫助、引導幼兒開展深度學習。

在實踐中，教師們有了很大的收獲，關注到了幼兒的真正需要，以及他們的經驗、情感、興趣等。同時，教師對教育資源的敏感性、適宜性逐步提高，樹立了“成人尊重幼兒游戲活動”的觀念，其正確的教育觀、兒童觀正在逐步完善。

參考文獻：

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[3]張海雯.從“操場”到“游戲場”的變遷[J].上海教育科研，2014（9）.

（責任編輯：李曉杰）