高職院校音樂賞析教學(xué)的研究

王玉珊

摘 要：隨著素質(zhì)化教育和現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)校課堂的要求也逐漸從傳統(tǒng)的模式中脫離出來，不再單純以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升。這種變化就要求相應(yīng)的教學(xué)主體，也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維模式中尋求改革與創(chuàng)新，要順應(yīng)當(dāng)下核心素養(yǎng)培育的主流趨勢(shì)。而音樂賞析作為提高學(xué)生藝術(shù)審美與樂曲感知能力的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就高職院校而言，要尤為強(qiáng)調(diào)其具體課堂的改革。本文也將以高職院校為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)其音樂賞析教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高職院校;音樂賞析;課堂教學(xué);改革方案

0 引言

音樂自始至終都是精神文化的凝聚和總結(jié)，是對(duì)一定歷史條件下意識(shí)形態(tài)的高度概括，能夠鮮明反映出社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和歷程，因此在意識(shí)引導(dǎo)中起的作用也十分突出。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型和復(fù)合型人才的主要陣地，其自身的教學(xué)不僅僅要重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成高雅的情操，形成積極正確的價(jià)值理念，進(jìn)而指引自身更為有效地去建設(shè)社會(huì)。對(duì)此，音樂賞析在高職院校的教育中是必不可少的。

1 對(duì)目前高職院校在音樂賞析教學(xué)中存在的問題進(jìn)行闡述

1.1 模式單調(diào)

近些年來，盡管音樂賞析課程的開設(shè)，已經(jīng)在許多高職院校中得到落實(shí)，但教師的上課模式仍舊沒有脫離傳統(tǒng)的格局，始終是以一刀切的方法為主。教師在具體課堂實(shí)踐中，對(duì)音樂作品的介紹往往過于依照課本，照搬書中的內(nèi)容，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，這就會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生喪失了自身在課堂中的主體話語(yǔ)權(quán)。同時(shí)，有許多教師將自身對(duì)音樂作品的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，并且要求學(xué)生按照自身的固定模式去賞析音樂作品，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的思維空間和想象力，同時(shí)也會(huì)讓有其他想法的學(xué)生不敢發(fā)聲。

1.2 條件有限

音樂欣賞教學(xué)的重點(diǎn)就是帶領(lǐng)學(xué)生真正體會(huì)音樂的魅力，讓學(xué)生置身于音樂的情境中，受到思想和心靈的洗禮。但有相當(dāng)一部分高職院校，由于自身硬件條件設(shè)施的欠缺，并不能為學(xué)生提供專業(yè)的音樂欣賞平臺(tái)包括音樂教室和音樂廳等等。除此之外，音樂欣賞教學(xué)是在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行的，因此教師本人的素質(zhì)也在很大程度上決定著課堂的質(zhì)量，教師不僅需要掌握豐富的音樂知識(shí)，同時(shí)自身也要具備相當(dāng)?shù)囊魳疯b賞能力。但不得不承認(rèn)的是，有許多高職院校在自身音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)上發(fā)力不足，這也就導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)性人才的欠缺，有許多教師并不能完全滿足音樂欣賞課程開設(shè)的水準(zhǔn)，因此也會(huì)在一定程度上破壞學(xué)生對(duì)這一門教育的好感。

2 對(duì)高職院校音樂欣賞教育的發(fā)展措施進(jìn)行探討

2.1 堅(jiān)持有效引導(dǎo)

音樂欣賞在于聆聽，強(qiáng)調(diào)主體通過自身的聽覺來感受作品中傳遞的感情，進(jìn)而抒發(fā)出自身的意見和看法，是聽覺藝術(shù)的外化表現(xiàn)，也是對(duì)藝術(shù)進(jìn)行欣賞和剖析的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受能力，讓學(xué)生感受多種音樂類型的特色。教師可以在課堂上播放著名作曲家的曲目，或者是在國(guó)際上頗有聲望的獲獎(jiǎng)曲目，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生以相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和審美去感受音樂作品的內(nèi)涵，以此對(duì)其作出一定的評(píng)價(jià)和賞析。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用自身不同的情緒去感知音樂作品所要傳達(dá)的感情，包括雄渾的，低沉的，憂傷的，歡快的等等，這些都是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)感的有效措施，能夠讓學(xué)生在不同的情境下產(chǎn)生思想上的共鳴。

2.2 堅(jiān)持理念更新

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到音樂欣賞的相互性，這一過程不僅僅是向?qū)W生傳達(dá)優(yōu)秀文化的過程，同樣也是學(xué)生接受并理解新型意識(shí)形態(tài)的過程。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)更新自身的課堂理念，從傳統(tǒng)的灌輸式格局中脫離出來，根據(jù)音樂賞析課程的重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方式。教師可以在課堂上為學(xué)生播放音樂作品的視頻，特別是對(duì)那些曲調(diào)激昂且意境壯闊的作品而言，應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，讓樂曲中描繪的波蘭畫面盡數(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，帶給學(xué)生感官上的刺激，讓學(xué)生通過聽覺和視覺共同領(lǐng)悟到音樂中的情緒。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過音樂去欣賞不同區(qū)域的文化，無(wú)論是中國(guó)內(nèi)部還是西方文化，教師都應(yīng)當(dāng)選擇特定的曲目去吸引學(xué)生。例如，教師可以為學(xué)生播放中國(guó)少數(shù)民族的歌舞，讓學(xué)生領(lǐng)略到異域的風(fēng)土人情，吸引學(xué)生的注意力。再比如，教師也可以為學(xué)生播放莫扎特，肖邦，貝多芬等等世界著名音樂家的作品，讓學(xué)生接觸西方優(yōu)秀文化，并在意識(shí)中對(duì)東西方文化的差異作比較?？偠灾處煈?yīng)當(dāng)盡可能拓展學(xué)生欣賞音樂的范圍，并且要增強(qiáng)自身的音樂綜合素質(zhì)，只有在自我審美水平過關(guān)的基礎(chǔ)上，才能正確引導(dǎo)學(xué)生以辯證的眼光去欣賞不同文化。

2.3 堅(jiān)持模式拓展

教師除了要在課堂上利用先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍之外，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到音樂欣賞的活動(dòng)中，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以為學(xué)生布置特定的作業(yè)，讓學(xué)生在課下按照自身的興趣去搜索音樂作品，并在課下對(duì)其進(jìn)行賞析和評(píng)鑒，隨后在課堂上進(jìn)行分享和展示。此外，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂提問，讓學(xué)生就特定的音樂曲目進(jìn)行賞析，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。并且，教師也可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的競(jìng)賽，讓學(xué)生就音樂賞析進(jìn)行比較，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)體合作，同時(shí)也能讓他們學(xué)會(huì)公平競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)模式中賞析音樂。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職院校開展音樂賞析教學(xué)是十分合理且必要的舉措，這不僅是提高學(xué)生審美能力的應(yīng)有之策，也是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效措施。在具體教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從主觀和客觀上共同落實(shí)音樂賞析的基本要求和原則，并且要不斷提高自身的鑒賞能力，為學(xué)生選取優(yōu)秀的曲目和作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞。

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