堅(jiān)守兒童本位　鑄就教師仁愛(ài)之心

潘金梅

摘 要：本文從辦園理念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程架構(gòu)等三個(gè)方面闡述了如何堅(jiān)守兒童本位，鑄就教師仁愛(ài)之心。

關(guān)鍵詞：兒童本位;仁愛(ài)之心

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第四部分“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”第39條要求：“引導(dǎo)支持教師堅(jiān)定理想信念、提高道德情操、掌握扎實(shí)學(xué)識(shí)、秉持仁愛(ài)之心，不斷提升教師的精神境界。”按照《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，芷爾達(dá)幼兒園管理團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)老師們堅(jiān)守兒童本位，從辦園理念、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程架構(gòu)著手，鑄就教師仁愛(ài)之心。

一、樹(shù)立基于兒童本位的辦園理念

（一）構(gòu)建園本文化，憑借理念引領(lǐng)人。我園以“為孩子種下一生幸福的種子”為辦園目標(biāo)，我們堅(jiān)信：“幸福的老師才能培養(yǎng)出幸福的孩子”。我們致力于將芷爾達(dá)幼兒園打造為老師和孩子的第二個(gè)家。我們管理團(tuán)隊(duì)不斷地引領(lǐng)和滋養(yǎng)老師們成為完整的、真實(shí)的自己，讓她們學(xué)會(huì)與自我連接、與自然連接、與孩子連接。

（二）構(gòu)建人本文化，憑借精神凝聚人。“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”、“其身正，不令而行”，當(dāng)愛(ài)與責(zé)任成為幼兒園的主流文化時(shí)，教職工便會(huì)充滿激情地對(duì)待兒童、對(duì)待教育，便會(huì)自覺(jué)踐行辦園理念。我們幼兒園通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自主研修等一系列策略和措施打造教師團(tuán)隊(duì)，力求教師人人在學(xué)習(xí)，人人在發(fā)展，人人在成長(zhǎng)。

（三）構(gòu)建生本文化，憑借活動(dòng)塑造人。兒童是成長(zhǎng)發(fā)展的“主角”，幼兒園辦園理念的最終落腳點(diǎn)在兒童的發(fā)展上。基于這樣的認(rèn)識(shí)，幼兒園辦園理念的實(shí)施過(guò)程遵循以兒童發(fā)展為本的原則，一切以兒童的需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重兒童、信任兒童、相信兒童，促進(jìn)兒童全面、健康、持續(xù)、和諧發(fā)展。基于兒童本位下的一日活動(dòng)，學(xué)習(xí)是輕松的、游戲是自主的、環(huán)境是開(kāi)放的、活動(dòng)是創(chuàng)新的、思維是活躍的。

二、基于兒童視角，讓環(huán)境有心

（一）蹲下來(lái)做環(huán)境。創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師往往根據(jù)自己的主觀去布置，但其實(shí)在孩子的視角中，都會(huì)呈現(xiàn)一種仰視的狀態(tài)。因此，我引導(dǎo)老師們站在兒童的角度，“愛(ài)就在一米高的地方”，將環(huán)境降低到和幼兒的視線相平的位置，“蹲下來(lái)做環(huán)境”讓幼兒既能看到，又能摸到，深入其境。

（二）一起來(lái)做環(huán)境。教師在創(chuàng)設(shè)時(shí)基于幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，思考哪些是幼兒可以自然參與的，與幼兒的活動(dòng)可以有效結(jié)合，甚至可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)一起合作。如在主題《春天》的開(kāi)展過(guò)程中，幼兒搜集春天的植物，創(chuàng)造場(chǎng)景性;調(diào)查表、繪本是幼兒和家長(zhǎng)一起春游后完成;春游路線圖是教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中生成……體現(xiàn)了“幼兒在前，教師在后”的理念。

（三）在環(huán)境中展現(xiàn)課程。“讓孩子生活在有準(zhǔn)備的環(huán)境中”，環(huán)境承載著隱性課程功能，記錄著幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，有效得將課程在環(huán)境中呈現(xiàn)出來(lái)。追隨活動(dòng)的開(kāi)展，我們引導(dǎo)幼兒設(shè)疑——探究——記錄——表達(dá)，不僅在主題墻中有所表現(xiàn)，活動(dòng)室內(nèi)的墻面、柜體的布局也是根據(jù)現(xiàn)階段探索來(lái)調(diào)整，體現(xiàn)課程。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，讓課程回歸兒童本位

我們貫徹執(zhí)行國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，認(rèn)真實(shí)施《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，始終堅(jiān)持把“幼兒園園本課程科學(xué)構(gòu)建促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展”放在核心地位。建構(gòu)了“主題課程、食育課程、健康課程、區(qū)域游戲”四大特色課程作為園本課程之基礎(chǔ)。

（一）主題課程，促進(jìn)幼兒差異發(fā)展。以“多元智能”理論為理論基礎(chǔ)，以“活動(dòng)”“整合”為主要課程建構(gòu)形式，始終遵循通過(guò)培養(yǎng)幼兒的多元智能促進(jìn)幼兒的差異發(fā)展，通過(guò)五大領(lǐng)域的內(nèi)容促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展來(lái)構(gòu)建主題課程。圍繞幼兒生活中的核心經(jīng)驗(yàn)選擇主題，科學(xué)合理且有層次地設(shè)定目標(biāo)，將預(yù)設(shè)活動(dòng)和生成活動(dòng)相結(jié)合，在領(lǐng)域內(nèi)與領(lǐng)域間實(shí)現(xiàn)不同層面的多重滲透、有機(jī)整合，建立幼、師、家、社多方聯(lián)動(dòng)，形成各種活動(dòng)相互支持的教育活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

（二）食育課程，促進(jìn)幼兒營(yíng)養(yǎng)均衡。我們高薪聘請(qǐng)營(yíng)養(yǎng)師，引進(jìn)專業(yè)軟件，制作帶量花樣食譜;專職食材采購(gòu)員，確保所有食材當(dāng)天新鮮、定點(diǎn)采購(gòu);專業(yè)廚師，手工制作，不購(gòu)買(mǎi)任何成品或半成品給幼兒食用;花樣自助早餐和豐富的特色中餐，上午水果拼盤(pán)和下午茶，確保寶貝各類(lèi)營(yíng)養(yǎng)的均衡攝入;實(shí)施園長(zhǎng)和家長(zhǎng)陪餐制度，讓廚房管理更透明;餐飲禮儀，幫助寶貝愛(ài)上美食、享受美食、熱愛(ài)生活。

（三）健康課程，促進(jìn)幼兒體能鍛煉。我們積極構(gòu)建“以教科研為引領(lǐng)，以體育活動(dòng)為突破，以一日活動(dòng)為依托，以家長(zhǎng)為合作伙伴，增強(qiáng)幼兒體能”的富有特色的“健康教育”園本課程，配備專職的體育男教師，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展。開(kāi)展特色體育活動(dòng)，讓幼兒創(chuàng)造性地玩起來(lái)，讓孩子們積極探索一物多玩、多物融合玩的樂(lè)趣;以一日活動(dòng)為依托，有效實(shí)施健康教育課程;以家長(zhǎng)為合作伙伴，鞏固健康教育成果。

（四）區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒自由表達(dá)。提供豐富多彩的活動(dòng)材料， 促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。 學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合;常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融，讓幼兒在各區(qū)域中能按自己的意愿決定玩什么、怎么玩，積極表現(xiàn)，大膽發(fā)揮。開(kāi)放式的生活體驗(yàn)館，郵局、超市、銀行、醫(yī)院、消防隊(duì)、快餐店、寵物店等為幼兒搭建了一個(gè)模擬的城市社區(qū)，讓幼兒充分自由表達(dá)、自由交往、自由表現(xiàn)。

世界上有兩樣?xùn)|西我們必須去敬畏，那就是頭上的星空和內(nèi)心的道德律，芷爾達(dá)全體教職工秉承仁愛(ài)之心，不斷提升精神境界，爭(zhēng)當(dāng)仁愛(ài)的陪伴者、良知者和自律者，堅(jiān)定自己心中“以愛(ài)交往”的信念，在為人師的旅程中書(shū)寫(xiě)最為壯麗的詩(shī)篇。