“玩”出創意“戲”出快樂

樊妙霞

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》指出：以游戲為基本的教育活動，讓幼兒通過游戲進行學習，在游戲中健康成長。幼兒將美術活動當作是一種游戲，在游戲中發揮想象和創意，才能對美術活動產生興趣，讓幼兒充分體現寓畫于樂，寓教于樂。

關鍵詞：游戲;美術活動;興趣

著名的教育家陳鶴琴曾經說：“小孩天生是好動的，是以游戲為生命的。”愛玩是孩子的天性，以游戲為幼兒園的基本活動，是由幼兒身心發展的規律決定的。美術活動是幼兒利用各種材料、工具表達自己的感受、愉悅身心的一種游戲，游戲中將幼兒的愛玩天性表露無遺，同時促進幼兒能力的發展。兒童的自由想像在美術活動中得到表現，體現幼兒投入其中、樂在其中的過程;讓幼兒在美術活動中充分感受到寓畫于樂、寓教于玩。

1 游戲性的活動內容及形式，引起幼兒參與美術活動興趣

在開展美術活動時，當幼兒對教師開展的活動不感興趣時，即使我們如何想方設法引導他們，都收效不大，效果不盡人意。如果教師把幼兒的注意力強制轉移到既定的活動內容上，感覺是完成了教育目標，但實際上幼兒只是被動的參與其中。3-6歲幼兒觀察力直觀形象，缺乏生活經驗，他們往往只對日常生活中熟悉的和感興趣的物體產生繪畫的興趣。因此教師在選擇活動時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材，幼兒會喜歡小動物，教師設計他們感興趣的內容“我的小豬佩奇”"、“動物傘”、“小動物的尾巴”“小蝌蚪游記”等美術活動內容。美味的食物也是幼兒熟悉和喜愛的題材，如"水果車".“小小發型師"，“美味的冰淇淋”“七彩棒棒糖”等。

選擇的活動內容需具有游戲性，簡單枯燥的美術活動都不是幼兒所喜歡的，不能吸引他們的興趣點。幼兒更喜歡在有趣的游戲中學習，營造場景化的游戲環境，是提高幼兒的興趣的有效手段。例如我們進行的《手工制作-冰淇淋》活動，整個活動從游戲情景冰淇淋工作坊開始，幼兒扮演服務員買賣冰淇淋，幼兒整個活動貫穿在一個寬松、自由的游戲場景中。積極主動的參與美術活動、主動的探索，樂在其中。但日常的游戲活動中教師往往怕麻煩，忽視了游戲場景的創設，美術活動形式設計的比較單調，幼兒缺乏對各種美術活動材料的整合運用的能力，因此美術活動總是顯得單一。小班美術活動可設計手指點畫、蔬菜印章游戲、報紙拓印、紙巾印染、會跳舞的繩子、DIY繪畫等。2019年廣州市教育研究院發起“文溪雅荷”場景化設計案例征集活動，推動教師創設游戲化場景大的積極性，同時在參與的過程中也認識到場景設計對幼兒游戲的意義。美術活動的特殊性，使幼兒成為場景的主人，參與設計場景的過程也是游戲的過程。

3-6歲幼兒喜歡在美術活動中的表現與創造的機會，感受成功的喜悅，他們也就樂于參與到美術活動;在中大班的美術游戲活動中，幼兒可以成為游戲場景的設計者，利用水油分離畫、吹畫、印染活動、拓印游戲等形式，還可以以小組或更多人集體參與游戲活動，充分發揮幼兒的主體作用，應用美術游戲活動，引導幼兒感受和發現身邊的美，積極主動的創造美。在美術游戲活動中激發幼兒的創造潛能。

2 趣味性的游戲方法，激發幼兒參與美術活動的興趣

2.1 以游戲的角色身份導入活動

幼兒最喜歡的活動是游戲，游戲讓幼兒開心、快樂，獲得滿足和自信。幼兒對新穎的東西，奇怪的事物都會產生好奇心。好奇心激發幼兒通過游戲活動來學習、成長。愛玩、因此在活動中，我們可以利用游戲的形式和手段，把美術活動的目標、內容、要求融于游戲當中，在美術活動中，首先從激發幼兒的興趣人手，運用游戲、故事等形式導人活動，以抓住幼兒參與活動的興趣，在設計游戲—蛋寶寶旅行，教師以故事導入，讓幼兒的活動材料跟著故事情節走—蛋寶寶走過草地…來到樹林里--走過小橋--越過小山坡，突然，烏云趕來了，呀，下雨啦—雨停了—天邊出現了彩虹。幼兒異常高興，在美術活動中呈現了許多新奇的作品，幼兒展開想象的翅膀，創造出成一幅屬于自己的作品，沒有像與不像，也沒有好與不好，在孩子們的眼里每一幅都是最美麗的，每一個蛋寶寶在幼兒的手中都重新賦予的生命。

2.2 利用游成化的語言持續活動

幼兒把美術活動當作一種游戲來進行、探索，幼兒才感到自由自在，，才會對美術活動產生濃厚的興趣，才會把自己展開想象的閘門，盡情發揮創意。在美術活動中教師需要運用游戲化語言進行提示、指導或鼓勵幼兒，例如進行“我的小豬佩奇"美術活動中，如何激發幼兒表現小豬佩奇的可愛，它的生活環境是怎樣的，教師可以引導幼兒："你給佩奇建的小房子呢？小豬很著急呀，大灰狼要來啦，可是它的房子還役造好，狼來了躲到哪里去呀？接著用小豬的口吻說：“你給我造的房子既寬敞又結實，大灰狼肯定進不來。”幼兒欣賞這自己給小路"蓋"的新房子，有了教師游戲化語言的提示與鼓勵，讓幼兒覺得就是小小建筑師，激發幼兒參與美術活動的興趣。

2.3 在游戲中發展幼兒的表現和創造能力

游戲是幼兒的主導活動，當幼兒把美術活動當作是一種游戲，幼兒在開展活動的過程就是游戲的過程，幼兒對給美術活動產生了濃厚的興趣，在游戲中得到探索與實踐機會，幼兒的想象力和創造同時得到的提高，因此教師要注重幼兒的繪畫活動，體現其游戲與生活，從而引發幼兒內在情感的自然流露，讓幼兒在豐富多彩的游戲中得到發展，引導幼兒充分感受美和表現美從中體驗快樂。在《臉譜》游戲中，教師讓孩子觀察同伴的臉，然后鼓勵幼兒創設你心中的臉譜。

3 游戲化的多元評價，延續幼兒“玩畫”的興趣

游戲化的多元評價，與傳統的評價方式有著較大的區別，我們以前更多的關注活動過程中存在的現實問題并加以研究，開展實踐活動觀摩學習及研討、成立資料庫（文本、影像等）等信息收集，開展活動評價與修正的指導等工作，定期針對活動的貫徹、活動內容的選擇、組織形式的運用、幼兒需要、資源準備、師生互動特點、即時及長遠效果等方面收集信息，具體途徑包括：隨堂聽課，半日生活調研，專題交流，各類教師例會（教研組長例會，教研活動等）各類問卷調查（老師問卷、家長問卷），每月幼兒水平測查，家長座談會等方式，多途徑，全方位的了解活動實施落實情況及實施效果，作為活動調整評價的參考。傳統的評價關注的教師組織的過程，幼兒技能的表現。