疫情背景下“云課堂”在線大學英語教學的模式探究

陳新

摘 要：2020年初，由于新型冠狀病毒的肆虐，疫情在全球蔓延，嚴重地影響了各級各學校的教學，高校的高等教育也收到了嚴重地沖擊。各高校積極組織老師們進行線上教學的培訓，以響應“停學不停課”的號召。本文就線上英語教學的模式進行探究。

關(guān)鍵詞：疫情;云課堂;在線教學

1 引言

2020年初新型冠狀病毒肆虐全球，國家經(jīng)濟和人民生活處于停擺的狀態(tài)。為遏制新型炎的蔓延，各個教育平臺與高校合作，響應“停課不停學”的號召，為教師們線上教學提供豐富的教學資源和管理平臺，就此開啟了“云課堂”的網(wǎng)絡(luò)授課和教學模式。因為時間較為倉促，也沒有對學生參加線上教學進行前期的鋪墊和平穩(wěn)的過渡，所以在線大學英語教學存在一定的問題。

2 “云課堂”在線大學英語教學存在的問題

盡管在2002年，我國高校英語教學開啟了以課堂教師集中式講授結(jié)合課下多媒體網(wǎng)絡(luò)資源輔助學生自學的教學模式，但是大范圍的普及線上教學這是頭一次。高校教師們需要快速地學習在線教學模式，綜合運用ZOOM，騰訊課堂，超星爾雅，超星學習通等平臺上的資源，學習如何快速錄制微課，或者如何進行直播課堂。教師們從課前，課中，課后三個方面進行教學設(shè)計：1）課前組織學生在線學習，在線討論以及課前實踐。2）課中進行：探究——討論——訓練——實踐——總結(jié)。3）課后進行在線作業(yè)，在線測驗和提問討論等活動。

雖然教師們積極準備，但是大部分學生是第一次參加線上教學，必然存在很多問題。問題可以從兩個方面來探討：1）線上教學的硬件要求：穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡(luò)，信號良好的手機或是品質(zhì)較好的電腦。因為有些同學家在農(nóng)村，沒有穩(wěn)定的wifi，所以他們不能很好地參與到“云課堂”的線上教學當中。2）盡管線上教學跨越了時空的距離，使得學生和老師不用進入傳統(tǒng)課堂，上課或是聽課。但是這種虛擬的教室和課堂少了師生之間的言語和眼神的交流，少了親和力，凝聚力，增加了距離感。所以導致一部分同學沒有完全的參與到課堂當中。英語線上教學本身有著更大的阻礙。一部分學生對作為第二外語英語，本來就有畏難情緒，再加上網(wǎng)絡(luò)不暢等問題，就使得學生們的學習熱情有些低落。

3 “云課堂”在線大學英語教學的優(yōu)勢

在線上教學中，有的老師們采用的教學平臺中，例如中國大學慕課（MOOC）、智慧樹、超星學習通、雨課堂、愛課堂等平臺，有的教師利用騰訊課堂、釘釘?shù)绕渌恍┲辈テ脚_。總體而言，這些平臺的開發(fā)和利用，為實施線上教學提供了很多的教學資源和后臺的數(shù)據(jù)支持。云課堂在線教學有其不可忽視的優(yōu)勢。1）學生們來自于不同的家庭背景，有著不同的性格。在傳統(tǒng)課堂中，在課上積極發(fā)言的是性格較開朗的同學，而性格較內(nèi)斂的同學總是保持沉默。在進行線上教學過程中，同學們對發(fā)布在學習通平臺的話題，發(fā)言很活躍，即使是原先較內(nèi)斂的同學也積極發(fā)表了自己的觀點。2）線上教學顛覆了在傳統(tǒng)課堂的師生的角色。在傳統(tǒng)課堂中，教師為主導，學生以聽課和記筆記為主。課上給學生思考的時間和空間都很有限。而在線上教學當中，學生們更樂于積極主動的思考問題，不再會礙于面子，不敢提問了。線上教學是以學生為中心，致力于激發(fā)學生的學習興趣和潛能，突出結(jié)果導向和持續(xù)改進。課程設(shè)計和教學平臺的支持是考慮到新一代大學生的認知和學習的特點，注重課程育人，注重提高學生獲得感和成就感的個性化學習。以老師為主導，要求老師提高自身的信息素養(yǎng)，嘗試多樣的教學模式，改革教學內(nèi)容，方法和模式，重視學習反饋與評價。3）學習通平臺提供的簽到，話題討論，投票等功能，學生們更積極地參與與課堂內(nèi)容相關(guān)的活動中來;學習通平臺就學生的參與課堂的程度和作業(yè)完成情況都有一定比例的分值，督促學生更積極地完成課后作業(yè)和在線測試。

這次疫情給大學英語教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也帶來了發(fā)展的契機。雖然空間阻隔了師生面對面的交流，但是在云課堂上，學生可以在更為寬松的環(huán)境中進行學習。老師可以在課前提供原汁原味的英語學習視頻和音頻等資源，增加學生的語言的輸入，在課中創(chuàng)造豐富的活動，幫助學生把所學的內(nèi)容進行輸出。課后利用學習通平臺進行單元測試，就所學內(nèi)容進行評價。平臺提供的數(shù)據(jù)為老師的課程內(nèi)容的調(diào)整和補充提供了依據(jù)和支持。

4 結(jié)論

在分析了“云課堂”在線大學英語教學的模式所存在的問題和優(yōu)勢之后，教師們可以通過課前，課中的管理提高學生的云課堂的參與度，通過就自己的教學進行診斷式考核：及時考察及時分析，診斷到具體知識點和細節(jié);讓學生參與診斷，發(fā)現(xiàn)問題及時改進。進行激勵式評價：給每位學生成功點積分;每個小組競爭積分;及時表揚;及時展示優(yōu)秀作品。進行形成性評價：每個環(huán)節(jié)有評價;每個環(huán)節(jié)有診斷;每個環(huán)節(jié)有激勵;進行大數(shù)據(jù)分析。相信“云課堂”線上教學模式會成為一個積極有效的教學方式。同時，避免給學生留過多的線下作業(yè)，選擇適當?shù)模_放式的作業(yè)，培養(yǎng)大學生自主閱讀，自主學習，學會分析，善于思考的能力，提高他們的思辯能力，幫助他們成為獨立，自主，創(chuàng)新的社會型人才。因為云課堂有其獨特的優(yōu)勢，所以相信在未來的高校的高等教育中，“云課堂”的教學比重會占越來越大的部分，但是學校，傳統(tǒng)的課堂，老師本身的作用不可能淡化或是被替代，所以會在很長的時間內(nèi)，將會是傳統(tǒng)教學模式和“云課堂”同步進行，互為補充，相輔相成的一種教學狀態(tài)。

參考文獻

[1]蔡基剛.中國大學英語教學路在何方[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

[2]陳子超，王玉龍，蔣家傅.當前微課發(fā)展面臨的問題與對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（10）：67-72.

[3]魏春梅.“微課+對分”教學模式在大學英語教學中的運用研究[J].語文學刊（外語教育教學），2016，（3）：92-93，113.

[4]邢翠.“云課堂”與傳統(tǒng)課堂深度融合的困境與突破[J].遼寧教育，2020，（01）：64-65.