“長江流域協作開發與環境保護”教學設計（湘教版新教材）

謝妙嫻

摘 要：區域地理是通過案例教學對區域可持續發展進行探究，提倡學生自主化、課堂情景化、內容生活化、知識結構化的四化教學。文章選擇湘教版新教材高中地理選擇性必修二“區域發展”中“長江流域協作開發與環境保護”部分內容，以廣州流溪河為實例進行教學設計，讓學生對流域開發與治理的統籌協調有更深層次的理解，同時可以提升學生的愛鄉情感。

關鍵詞：長江流域;協作開發與環境保護;廣州流溪河;四化教學

本文以湘教版新教材高中地理選擇性必修二“區域發展”中第三章第三節“長江流域協作開發與環境保護”部分內容為例，本著重構有用的、貼近生活中的地理理念，對該部分內容進行鄉土化設計。創設情境，彰顯生活與教材內容的交流，讓學生感受生活中的地理，采用學生自主化、課堂情景化、內容生活化、知識結構化的四化教學。下文以廣州流溪河為例對“流域協作開發與環境保護” 部分的內容進行設計，對“四化”教學的課堂實踐做出詮釋。

一、教學分析

1.學習目標

①觀察地圖，建立流域和水系的概念，并總結歸納出流域的基本特點：特殊性和整體性;②結合地圖和地理圖表，分析流溪河流域開發的自然背景，了解流域內物質和能量的關聯與人類活動的關系;③通過了解流溪河流域不同時期的開發措施和后果，分析流域內協作開發水資源的意義。

2.教學重難點

重點：根據流溪河流域的自然背景資料，分析有利條件和存在的問題，確定流域綜合開發的基本內容。

難點：形成流域開發與治理的統籌協調思路，并能結合不同案例背景因地制宜具體分析。

3.課標分析

該節課對應課標為“以某流域為例，說明流域內部協作開發水資源、保護環境的意義”。從某一流域的開發自然特征（位置范圍、氣候、地形、水文水系、礦產資源等）和流域的人文與社會經濟基礎，分析具體流域綜合開發的有利條件和存在的問題。流域的自然特征決定了流域內物質、能量的分布和轉移。了解流域開發建設的基本內容，流域內各地區物質和能量的關聯與現實中的許多人類活動相關，因此，應當根據具體流域背景條件，因地制宜確定流域內部協調開發的核心，提出綜合治理的措施，以促進流域的可持續發展。

4.學情分析

通過前面地理1和地理2的學習，學生基本學會結合圖文資料，分析一個地區的自然環境特征及其對人類的影響。對中國和世界大江大河的開發效益有初步了解，如我國三峽工程帶來的防洪、發電、航運等效益。高二階段的學生傾向于獨立分析事物，但也希望與同伴合作，共同解決問題。

5.課前準備

學生利用教輔資料結合課本進行自主學習，歸納出課本思路，課堂上進行遷移運用（學生自主化）。

二、教學過程

具體教學過程如表1所示。

三、教學小結

核心素養背景下的“四化”教學經由多次的課堂驗證，深受學生喜愛。根據學生核心素養的形成過程，優化教學結構，適應學生的思維發展。以鄉土案例、真實的情景進行教學，拉近學生與教學內容的距離，激發學生興趣。學生進行自主學習，提升自身素養，充分提高課堂效率，讓學生學會遷移運用、解決問題。教師運用地理思維方式，一步步演示思維過程，能夠清晰地分析問題，幫助學生培養地理思維方式，增加知識的關聯性。

參考文獻：

[1] 冒正勇. 廣州市流溪河流域防洪工程效益評價[D].廣州：廣州大學，2008.

[2] 黃霞，趙璐.廣州市流溪河流域水環境狀況初步調查與保護措施研究[J].廣州環境科學，2017，32（01）：12-16.