地理二輪課堂復習內容的建構策略

王燕

摘 要：對于完成一輪復習并參加首輪選考的學生來說，地理二輪課堂復習內容究竟該如何建構才能獲得良好的復習效益？文章從認知精準度提升、知識結構優化、區域認知改進三個角度，提出了地理二輪課堂復習內容建構的有效策略。

關鍵詞：認知精準度;知識結構;區域認知

對于完成了一輪復習并參加了首輪高考選考的學生來說，二輪復習起著促進學生解決地理問題的能力進一步提升的作用。作為目標達成的載體，地理二輪課堂復習內容需要圍繞學生迫切需要突破的問題，深度挖掘、剖析、提升來“量身定制”，使其具有個人意義、引發真正的學習，才能使復習課堂成為連接學生經驗此岸與彼岸的橋梁，收獲良好的復習效益。

一、著眼認知精準度的提升，整合復習內容

認知精準度，即認知的正確性、全面性和深刻性，它為學習者在問題解決過程中達成一個合乎邏輯的結論提供了支撐點。因此，學科主干核心知識中學生認知的斷裂點、困惑點，應成為二輪課堂復習內容的重點。

例如，氣候專題二輪復習開始之前，授課教師給每位學生發了一份“氣候專題檢測”。從中暴露出學生認知的薄弱之處：“風帶影響范圍”認知不正確、“降水季節變化的成因”認知不深刻。圍繞學生，授課教師設計了“探尋‘同一氣候內部降水季節分配的空間差異”小專題復習（圖1）。課堂復習內容從夯實基礎、推論深化、變式衍生等角度進行整合。通過“降水季節變化”發生區域及影響因子的變更、發展過程的推論演繹，不斷變化“影響降水因子”的非本質屬性，引發學生進行比較、追問、反思、體悟等高階思維體驗，從而使學生獲得“影響降水因子”知識內核的深層理解，提升認知精準度。

若缺失學習者內在的理解，知識則可能成為心智未經消化的負擔。二輪課堂復習內容的組織聚焦學科核心知識體系中學生的學習薄弱處，引發學生對認知薄弱環節進行思維加工，有利于學生認知精準度的提升。

該策略的實施，首先，教師應依據高考命題考查的主干知識以及經驗預判，初步確定二輪復習的主干知識體系。例如，在自然地理模塊二輪復習中，筆者確定的復習體系包括“太陽高度”“大氣受熱過程”“氣候”“地表形態的形成”“水循環與地理環境整體性”“河湖水情”。其次，教師應借助測驗評估、作業分析、學生析題外顯思維路徑等途徑，準確診斷主干知識體系中隱藏的學生認知斷裂點、困惑點。這一環節對教師的教學智慧、編制練習的信度、效度等都提出了較高要求。最后，教師應整合課堂復習內容，通過知識發生的時空背景、形成條件、發展過程等的變式，或與之相關、相反的原理及觀點的對比衍生，使課堂復習內容持續聚焦學生認知軟肋，引導學生在復習中面對挑戰，提升認知的深刻性、正確性和全面性。

二、著眼知識結構的優化，創設復習內容

專家擁有高度結構化的領域知識，能夠將大量信息按照一種有意義的方式組織起來解決問題。結構化的地理學科知識，有助于解決地理問題。但是正如杜威所言，只有在思維過程中獲得的知識結構，才具有邏輯的使用價值。

地理現象的分布、發展和變化受各種自然因素和社會經濟規律的影響。因此，地理問題的解決需要從自然、人文多因素聯系及制約的角度予以分析。區位分析、環境問題分析、河湖水情分析、氣候分析等答題模板，有助于學生對問題所含信息集合體進行有序組織、深刻理解。但是，時空的變化使人地關系中各因素的地位和作用此消彼長，變得復雜，這要求答題模板“經歷深度理解、具有靈活性”。如果一味地“以重復、濃縮的方式，反復強化答題模板”來組織二輪課堂復習內容，使學生擁有的知識結構呈靜態性，則難以從容應對“注重考查考生經歷知識重組來解決問題”的高考地理情境試題。為此，二輪課堂復習內容不僅需要從鞏固已有知識結構角度出發，更需要從提高知識結構靈活性的角度出發，予以創設。

例如，“水資源”作為農業區位中的一個下位概念，它與“農業生產”之間可通達的多條聯系路徑超越了學生已有的答題模板。農業二輪專題復習的一堂公開課中，授課教師圍繞“水資源”“農業生產”兩個核心概念，從建構概念之間邏輯聯系、優化學生知識結構的角度組織課堂復習內容（圖2）。課堂上，學生在“沙特圓形農田”與“我國杭嘉湖溇港圩田”的情境對比中，通過“比較兩地農業生產方式的差異”“從水資源角度說明兩地農業生產方式差異的形成原因”“兩地農業發展對水資源產生的影響及可持續發展對策”等角度探究“水資源”和“農業生產”之間多維、動態的聯系。這使學生跳出答題模板的定式，優化知識結構，達到良好的復習效果。

著眼知識結構優化來創設二輪課堂復習內容的策略，對教師組織課堂復習內容的創新意識和能力提出了較高要求。教師可以通過以下途徑建構：①圍繞若干個學科核心概念，通過“重構或完善核心概念之間可通達的多條聯系路徑”的角度來創設復習內容。例如，農業、工業、交通、商業、城市等人文地理章節的復習，教師可以從某個下位概念（如水資源、地形、技術或市場等）入手，通過挖掘下位概念與農業生產、工業發展、交通運輸變化等上位概念的相互聯系，來組織復習內容。該策略要獲取較好的復習效果，需要下位概念作為“小切口”與上位概念之間有著豐富的內涵。即有著多條思維聯系的路徑，值得學生多角度、深層次審視兩個核心概念間的聯系。并且核心概念之間的聯系路徑突破了學生已有的答題模板體系，對學生跳出定勢、注重材料信息及區域背景的邏輯組織以及完善、優化原有知識結構提出了要求。②借助“規律中的特殊現象”來創設復習內容。區域環境稟賦的差異，決定了一定區域背景下習得的地理規律并非放之四海而皆準。例如，在俄羅斯區域的學習中，學生習得了“蒸發弱”是沼澤形成的條件之一。但是，這一規律運用到地處溫帶蒸發旺盛區域的扎龍濕地成因分析時，就會遭遇思維的障礙。圍繞這些“特殊現象”的成因分析，來組織二輪課堂的復習內容，使學生經歷“套用模板試誤”“覺察不足促成反思”“跳出固有答題模板，深度理解信息”“重構信息聯系解決問題”等思維過程，有助于學生在思辨中，使知識結構由“靜態認知”轉向“關注知識結構運用的區域背景條件的動態體會”，消解“知識結構表象”與“知識結構運用”間的隔閡。

三、著眼區域認知的改進，組織復習內容

區域認知，指人們運用空間—區域的觀點認識地球表面復雜多樣的思維品質與能力。它既包括對區域本身的認識，也包括運用區域劃分、尺度關聯、區域分析綜合等認識區域的思維方式。

當前高考地理試題注重對學生區域認知素養的考查。以浙江省近三年高考地理選考試題中“中國區域為背景的綜合分析題”為例，命題在區域認知素養的考查上具有以下三方面的特點。

1.聚焦區域特質

由于自然稟賦、人類活動及其互動的差異，決定了每一個區域都有不同于其他區域的最具特色的個性。這些打上深刻區域烙印的個性，就是命題考查學生區域認知的著眼點之一。

近三年浙江卷以中國區域為背景的綜合分析題中，選取的區域尺度經歷了由小到大的變化，但是命題的關注點卻一如既往地落在區域內部的鮮明特質上（表1）。

2.關注區域動態

區域是受內部要素及外部要素多維影響并且相互聯系的地理空間。由于各自然、人文地理因素的性質和作用過程處在不斷發展變化之中，因此，區域本身以及區域之間的空間關聯格局具有動態演變的特征。

近三年高考浙江卷地理選考試題，對考生從動態視角觀察區域的空間意識和能力提出了要求。例如，2017年4月卷第29（1）題，借助“闡述定居后牧業區位因素的變化”，考查考生運用動態眼光審視區域內部要素動態演化的能力;2018年11月卷第29（3）題，借助“推測山西向美國運輸鋼材的交通方式變化”，考查考生運用動態眼光審視空間關聯動態演變的能力;2018年4月卷第29（4）題，借助“黃河三角洲農業發展方向的推測”，考查考生結合區域內外多要素變化預測區域發展方向的能力。

3.注重區域分析綜合

地理學的價值表現在對區域事象的分析闡述、綜合理解，其思維表現出獨特的地域分析綜合性。

近三年高考浙江卷地理選考試題，對考生從地方、區域比較、區域關聯、變換區域尺度等視角進行地理要素分析綜合的思維能力提出了要求。如2018年4月卷第29（1）題“21世紀以來黃河三角洲河道未發生擺動的成因分析”，試題要求考生從區域關聯的視角聯系中上游的水土保持狀況，從轉變尺度的視角聯系全流域的用水狀況。這對考生在區域關聯、地方綜合中，多要素、多角度地分析解決問題提出了要求。

從改進學生區域認知的角度來組織二輪地理課堂的復習內容，可以從以下兩方面著手。首先，圍繞熱點或重點區域中的議題組織復習內容。《地理教育國際憲章2016》主張“關注帶有較強地理維度的議題”“鼓勵就這些議題展開‘和諧的研究”。課堂復習內容所圍繞的議題，應當具有“隱含區域多個特征性主干地理要素影響”“體現區域鮮明特質”的特征，以引導學生借助議題的多層次、多角度探討，完善對區域特征的認知、提升改進認識區域的思維能力。同時，由于區域具有層次性，大尺度區域易得出普遍性、概括性的規律，而小尺度區域易得出個性化的結論。因此，議題發生的重點或熱點區域，最好能采用不同尺度嵌套的方式予以呈現，或者鼓勵學生依據議題分析的需要，自主選擇適宜尺度區域圖，以提升將地理問題放在最優尺度區域空間進行思考的尺度意識和能力。其次，借助問題鏈，引導學生從區域動態、空間關聯、地方綜合等視角探究議題。圍繞議題，教師需要精心設計問題鏈——引導學生從“區域動態、空間關聯、地方綜合”等視角，來探究議題“是什么”“為什么”“怎么辦”。使學生在經歷“認識區域的思維方式”過程中，發現區域認知的不足并改進提升。