地方高校機械專業產教協同育人若干問題及對策研究

張永炬　張莉　徐鋒　范劍　李軍　方淳

[摘 要] 地方高校有豐富的地域產業資源，但在校企聯合過程中存在培養目標與企業需求契合度不高、專業性與職業性相融度不深、教育教學環節與培養目標的達成度不匹配、組織實施機制不通暢等問題。以機械專業為例，從培養目標、課程體系、實踐環節、教學模式和組織機制等五個方面提出了具體的對策。

[關鍵詞] 地方高校;機械專業;產教協同;問題與對策

[作者簡介] 張永炬（1964—），男，浙江臺州人，碩士，臺州學院智能制造學院教授，研究方向：教育管理、檢測與自動化。

[中圖分類號] G712? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0119-03? ? [收稿日期] 2019-11-20

近年來，地方本科高校開始注重與地方行業產業需求的結合，基本進入內涵提升發展階段[1]。但仍有部分地方本科高校只在“形”上做了應用型的轉變，實際上真正實施產教融合仍存在許多問題，如培養目標與企業需求契合度不夠高、專業性與職業性相融度不夠深、教育教學環節與培養目標的達成度不匹配、組織實施機制不夠通暢等，導致人才培養與區域發展需求不相適應。本文以制造業發展需求最直接的機械專業為例，分析產教協同育人存在的問題，并提出解決思路。

一、地方高校機械專業產教協同育人存在的若干問題

（一）培養目標與企業需求契合度不高

1.多元化需求問題。由于行業細分以及各類產品的設計、加工制造過程、工藝、裝配及運維等方式多樣，使得各行業企業對機械工程師的專業能力、行業知識和崗位職業能力都有不同要求。如汽車及其零部件制造業、流體機械產品裝備制造業分別對從業者有相應的行業知識要求。多元化需求是困擾機械專業應用型人才培養目標定位的一大難題。

2.先進性、前沿性問題。“新工科”和“互聯網+”制造業轉型升級背景下，制造方式正發生日新月異的變化，智能制造已在各個制造領域快速推進，產品設計理念、設計技術、制造裝備與技術等都在向網絡化、智能化發展，高校的培養方式、實驗實訓裝備難以走在行業技術和裝備的最前沿，或者說僅依靠高校自身的內部資源難以保證應用型人才培養的先進性。

3.應用型、實用性問題。從制造企業對機械專業應用型人才需求的視角看，第一，應該具有運用所學機械設計、機械制造等學科理論知識和方法來綜合分析問題并具有將解決方案付諸實施的實踐能力，這是指專業能力;第二，應具有行業性、復合性、跨學科性和現時性的知識結構;第三，應具有更強的職業能力和社會能力。實用性具有更鮮明的崗位特征和職業技能要求，可以說，不僅是對機械專業，社會幾乎對所有應用型本科的培養要求除了“專業能力”要求外，還有較強烈的“延展能力”要求。因此，對于每一個具體專業，如何科學合理地確定人才培養的目標是我們需要解決的首要問題。

（二）專業性與職業性相融度不深

專業性是高等教育的本質特性[2]。專業性教育分為側重學科性的專業性教育和側重應用性的專業性教育。地方院校工科專業是面向工程應用或技術應用領域的專業性應用型教育，主要培養將工程、技術原理應用于生產實踐的工程技術應用型高級專門人才。人才培養目標定位強調在適度寬厚的學科基礎上突出專業的應用性，其人才培養的特點主要指向職業帶中技術員與工程師的交叉領域，因此也有學者將地方工科院校專業教育定位為應用性、地方性、行業性、實踐性“四位一體”的專業性教育[3]。

很明顯，地方院校的應用型專業性教育具有專業與職業雙重性質，但專業性和職業性的價值取向不同，專業性的價值體現在實現專業標準要求，其內涵包括培養對象的專業核心知識、核心能力的掌握程度以及實現的過程;職業性的價值則體現在對具體崗位的適應能力上，指職業崗位要求的掌握程度，強調的是行業規則、技術標準、設計準則、工藝規范等。一個專業的人最終總歸要獲得一份職業，要走上具體的崗位。就目前情況看，還有許多地方高校機械專業人才培養難以做到專業性與職業性的高度融合。

（三）教育教學環節與目標達成度不匹配

培養方案“頭重腳輕”已是當前應用型本科教育中存在的另一個突出問題。這個問題在地方高校機械設計制造及其自動化等“寬口徑”工科專業中表現得更為明顯。

1.社會需求的高要求無形中“拔高”了地方高校人才培養的目標定位。

2.“寬口徑”專業人才培養目標“標桿”比較模糊，不像土建類等行業性很強的專業，可以以注冊工程師執業資格等標準要求為參照。

3.地方高校與其他地處中心城市的“老牌”本科院校相比，由于都是培養應用型人才，從邏輯起點上說，所培養的人才規格水平應該是相同的，但由于受辦學條件、師資水平和生源質量等因素制約，對許多地方高校來說，往往培養目標幾近“完美”而培養過程卻與目標規格不相匹配，出現“眼高手低”，需要尋求合理的培養目標并找到合適的培養路徑和方法[4]。

（四）產教協同育人機制不通暢

地方高校所處區域往往民營企業居多，這些民營企業大多規模不大，對參與校企聯合培養的熱情和支持度表現不一，大多具有明顯的“回報”意識，只有少數企業具有較強的“教育公益”意識。地方高校與當地企業開展產教協同育人的機制缺失，大型集團企業較少，可持續性較低，推動產教協同育人困難較大。

二、地方高校機械專業實施產教協同育人的對策建議

（一）確立行業產業需求導向的培養目標

地方高校的辦學定位一般是地方性、應用性，實施產學合作也必須與地方產業緊密結合，尤其是與制造業支撐緊密的機械專業，要以地方產業需求為導向確立培養目標。在把握專業必備的知識能力目標的同時，充分考慮區域行業產業需求，設定有特色的培養目標和培養規格，使專業人才的培養具有較強的區域產業適應性和延展性。在課程體系、實踐體系的設置和工程能力的培養等方面，體現人才培養的區域特色，充分展示其應用性。

（二）構建“德才雙修”“專特相長”的課程體系

“智能制造”和“互聯網+”新思維推動下的制造業轉型升級，正在顛覆性地改變制造方式，包括運營及商業模式。傳統制造背景下的機械專業人才培養課程體系、教學內容必須改革。我們需要優化和重構包括思想品德行為素養、學科通識、專業核心知識、核心能力、行業產業知識與職業崗位能力與素養、實踐創新能力相融合的課程體系。如某地方高校針對本地區年產值超過500億元的流體機械、1000億元的汽車及零部件制造的產業優勢，設置了“接地氣”的數字化設計制造、流體機械模塊課程，開設了CFD技術及應用等行業前沿知識課程，與企業共同開發工業流程泵原理與設計、新型電動汽車構造與原理等特色課程，將人才培養融入地方產業。

（三）構建“三業融合、協同育人”的實踐體系

將專業、行業、職業“三業融合、協同育人”的培養理念融入實踐教學體系，結合理論課程合理配置實踐環節，同時依據職業崗位能力培養要求，設置校企聯合培養環節，形成與理論教學體系相輔相成的實踐教學體系，并建立實踐教學管理運行和質量保障機制。建立實踐教學體系應遵循符合性、整體性和有序性三個基本原則[5]。構建全程實踐、產業導向實踐、職業體驗實踐等“時空多維實踐”模式，將“三業融合、協同育人”實踐教學體系融入機械專業，可開展“3+0.5+0.5”“三明治”式校企協同實踐模式。

（四）構筑“學生主體、能力主導”的教學模式

課程教學的成效是保障人才培養質量的關鍵。在教學實踐中我們總結出了三種特別適合機械專業的教學模式，體現了“學生主體、能力主導”。一是理論課推行問題導向的探究式教學，將基于問題的教學（PBL）與探究式教學有機融合，形成問題探究式教學方法，引導學生獨立思考，激發學生的學習主動性和能動性，提高教學效果;二是創新設計類課程，推行基于典型裝置的項目教學，將OBE-CDIO工程教育培養理念融入行業企業教學資源，進行校內外互動教學;三是工程項目類課程和體驗性實踐環節推行現場教學，充分利用區域產業優勢，立足于工程現場或技術現場，在工程或技術現場學習專業理論知識和技能，回歸和服務于現場技術。實踐證明這三種教學模式具有明顯成效。

（五）創建產教協同育人的特色工作機制

產教協同育人不是學生簡單的下企業實習，而是全面的產教融合，需要打破傳統的單一由學校為主的育人模式，必須創建特色工作機制。在組織機構方面，應建立由行業企業專家、政府有關部門、高校學科專業帶頭人等組成的專業建設指導委員會，指導人才培養方案制定;創建專業核心團隊，具體負責專業建設和校企聯合培養;創建產教協同育人專門工作組，負責產教協同育人管理制度的制定和運行;創建協同育人校內導師團隊，“一對一”與企業導師對接，實行“雙導師”聯合培養。在管理機制方面，創建協同育人“標準作業流程”，從企業崗位開發、資質審核、學生配組、企校生對接、過程監管直到聯合考核，制定全流程工作標準，實行標準化作業。在組織運行方面，創建“集中”與“離散”相結合的組織方式，保障企業聯合培養資源的有效利用。

三、結束語

產教融合、協同育人，說起來容易做起來難，但只要我們緊密對接產業需求，與企業結成利益共同體，打破傳統的人才培養模式，創建合理可行的工作機制，產教協同育人即使在民營企業為主導的產業背景下，地方高校仍可以大有作為，形成培養特色。

參考文獻

[1]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014，（2）：66-70.

[2]寧濱.行業特色型高校產學聯合人才培養模式和機制的思考[J].高等工程教育研究，2011，（1）：6-9+36.

[3]趙艷林，王文.“四位一體、全程互動”：地方理工科院校本科教育質量內涵及提升策略[J].中國高教研究，2012，（5）：73-76.

[4]王麗霞，戴昕，劉煥君.“2+2”應用型人才培養模式的理論研究[J].高等工程教育研究，2015，（1）：180-184.

[5]劉艷娟.校企聯合的應用型本科院校環境工程專業實踐教學體系構建[J].教育與職業，2015，（27）：83-85.

Abstract：Local universities have rich regional industrial resources，but there are still some problems in the process of university-enterprise cooperation.There is not enough training target specifications to meet the needs of enterprises;the integration of specialization and professionalism is not deep enough;the education and teaching match inadequately the achievement of training goals;the organizational and implementation mechanism is not smooth enough.This paper takes the mechanical major as an example and proposes specific countermeasures from five aspects：training objectives，curriculum system，practical links，teaching models and organizational mechanisms.

Key words：local universities;mechanical major;university-enterprise cooperation;problem and countermeasure