對分課堂在藥學本科綜合性、設計性有機化學實驗教學中的應用

[摘 要] 有機化學實驗是醫藥類院校一門重要的專業基礎課，旨在培養學生的創新思維和實踐技能。對分課堂將學生討論、教師講解、實驗操作有機結合，解決了有機化學實驗教學中存在的問題，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。

[關鍵詞] 對分課堂;有機化學實驗;藥學

[作者簡介] 靳麗麗（1980—），河南輝縣人，博士，講師，研究方向：有機合成。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0387-02? ? [收稿日期] 2020-01-13

一個很有趣的漫畫：一個小男孩對另一個男孩說我教小狗吹口哨了，另一個小男孩蹲下來在小狗旁邊認真地聽起來，說我怎么沒有聽到小狗吹口哨？這個小男孩說我教了并沒有說它會了。這就形象地說明了“教”與“學”的不同，“教學”是“教”與“學”的配合，是師生雙方的互動。

教師采用怎樣的教學方法，如何組織教學過程，對教學質量影響很大。為了提高教學質量，出現了諸如翻轉課堂、基于雨課堂的混合式教學法、問題式教學法、對分課堂，等等[1-4]，從而改變了傳統意義上的“填鴨式”的教學模式，目的是讓學生積極主動參與到教學中來，使授課不再是教師的“獨角戲”。如何上好一堂課，如何提高學生學習的積極性，如何改變傳統的課堂教學模式，是高校教師不斷探索研究的課題。

一、對分課堂介紹

對分課堂教學模式[4]是由復旦大學心理系教授張學新老師提出的一種基于心理學認知理論的全新教學方法。形式上，它是把課堂分為講授（Presentation）、吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個階段（PAD），并把講授和討論時間錯開，讓學生有時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，從而有備而來地參與討論。

二、我校有機化學實驗教學中存在的問題

有機化學實驗是有機化學課程的一部分，是醫藥類院校一門重要的專業基礎課。對藥學人才來說，具備過硬的有機化學理論知識和熟練的實驗操作技能，才能具有一定的藥物合成和新藥研發能力。有機化學實驗對培養學生的創新思維也很重要，實驗時親力親為才會發現實驗過程中的問題，從而產生新的思路，繼而更好地解決問題。但是，就目前有機化學實驗的教學模式來說，存在很多問題。

（一）實驗預習形式化

在實驗教學中，要求學生寫預習實驗報告，理解實驗原理，熟悉實驗內容，查找實驗中化學藥品的理化性質，吸入、接觸或灑出的緊急處理方法。但實際上，學生們的做法通常是不預習，不查閱資料，直接將課本上的實驗目的、原理及實驗方法抄下來，實驗預習形同虛設。

（二）實驗操作機械化

有機化學實驗的上課模式是教師在黑板上講解實驗原理、實驗步驟，演示實驗裝置的搭配等。目前一個實驗班有1名教師22名學生，學生人數較多，教師在演示實驗時，由于距離和空間的限制，只有離得近的同學看得比較清楚，距離較遠的學生只能看個大概。學生在具體實驗操作中，對照著教材上的步驟依葫蘆畫瓢，按方抓藥，知其然而不知其所以然。雖然大多數情況下學生也能順利地完成實驗，但他們不知道為什么要這樣操作。

（三）實驗報告書寫任務化

實驗報告抄襲現象嚴重。有些實驗步驟在具體操作時做了更改，可是學生在寫報告時不加思考，直接抄教材上的實驗步驟，也不寫實驗現象。實驗數據只是羅列幾個數據，有些同學甚至不知道如何計算收率，寫實驗報告更像是為了完成任務。

（四）成績評定手段單一化

有機化學實驗的成績評定與實驗報告書寫和實驗數據的好壞密切相關，導致學生把過多的精力放在實驗報告上，而不是掌握基本實驗操作，甚至有些同學為了得到好成績而編造實驗數據，不利于培養學生實事求是和嚴謹細致的科學作風。

三、對分課堂在有機化學綜合性、設計性實驗中的應用及效果

（一）對分課堂在藥學專業理科基地班中的應用

本專業學生的培養目標是培養能從事藥學研究和教學工作的高科技人才。為了提高教學效果，達到教學目標，充分利用課上時間，將對分課堂應用到了有機化學綜合性、設計性實驗教學中，取得了較好的效果。

理科基地班每屆的人數有66人，分成三個實驗班，每班22人，配備一名教師。由于總人數不多，利于展開對分課堂的分組教學。有機化學實驗教學分基本實驗操作和有機合成綜合性實驗兩部分，由于是初步嘗試，只對最后一個有機合成綜合性實驗肉桂酸的合成進行了對分課堂的教學改革。

1.首先，將學生分組;其次，教師在上次實驗課結束之前，布置下節課實驗設計的內容、目的;再次，教師講解查閱文獻的方法，給出實驗目標。

2.課下學生按要求查閱文獻、撰寫實驗方案、查找所用藥品。不同小組之間相互討論，力求找到不同的實驗方法。

3.課上學生代表上臺以板書或PPT的形式講解實驗方案，同組同學補充，當意見相左時，讓學生先進行討論，然后教師再做總結。對于積極主動發言的同學給予增加平時成績的獎勵。

4.教師總結補充。學生在實驗室中分組實施柏琴反應和克腦文格爾反應兩種不同實驗方案，并從反應時間、溫度、收率等方面來對比兩種實驗方法的優劣。

5.實驗報告的書寫。按照常規的模板來寫實驗報告，報告的最后是本次實驗的討論部分，要求學生選擇寫“亮閃閃”或者“幫幫我”。“亮閃閃”中學生可以寫出本次實驗的收獲、體會、改進方案等。“幫幫我”可以是實驗完成后疑惑或不懂的地方，疑問會在下次實驗課上討論。老師引導并鼓勵學生在理解本項目實驗的基礎上進一步提出更加獨到的見解和體會。

6.成績評定。綜合實驗單獨打分，平時成績占70%，實驗報告占20%，出勤占10%。平時成績占比較大，學生參與互動的多少和實驗操作的規范作為平時成績的參考，充分調動了學生學習的積極性。

（二）對分課堂在藥學專業理科基地班中的應用效果

1.學生的學習主動性增強。因為有了明晰的激勵制度，學生在課堂上參與度高，課堂氣氛活躍，學生愿意積極主動地去學習。

2.實驗操作技能掌握得更加扎實規范。在對分課堂中，學生課下對實驗內容準備充分，通過“幫幫我”將不懂的實驗原理、實驗步驟、儀器搭配等問題有效的內化吸收，課堂上再通過討論、觀摩教師的演示，使實驗操作更加合理規范。

3.培養學生團結協作和語言表達能力。對分課堂中學生分工明確，鍛煉學生的團結協作能力。因為要上臺講解，同學們為了很好的表現自己，在臺下會不斷進行學習和練習，提高語言表達能力的同時也提高了自信心，為以后的工作打下良好的基礎。

4.培養學生的創新思維。預習時他們會帶著問題查閱資料，開闊視野的同時，在實驗中也會加入自己的思想，不但利用所學理論知識來指導實踐，而且在實踐中加深了對理論知識的理解，不但培養了學生研究性思維，而且有效激發了學生的創新能力和潛能，實驗的教學效果明顯提高。

四、結語

總之，有機化學的實驗教學需要教師的精心設計與準備，更需要學生的積極參與和用心學習。改革的初衷是讓學生參與到教學中來，既解決了當前實驗教學中存在的問題，又鍛煉了學生語言表達、溝通協調、自我管理的能力，同時還培養了學生研究性、創造性思維及自主學習的能力，有效地提高了教學效果。

參考文獻

[1]王春艷.翻轉課堂模式在《有機化學實驗》教學中的應用[J].高教學刊，2017，（11）：72-74.

[2]鄭東華，趙東東，白萬富，郭葉.基于“雨課堂”新型教學方式在有機化學實驗中的應用[J].廣州化工，2019，（47）：163-165.

[3]陳華仕.PBL教學法在大學有機化學實驗教學中的應用[J].化工設計通訊，2018，（7）：163.

[4]張學新.“對分課堂”：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

Abstract：Organic Chemistry Experiment course is one of the most important professional basic courses in medical colleges and universities，aiming to train students' innovative thinking and practical skills.PAD （Presentation-Assimilation-Discussion） class combines student discussions，teacher explanations，and experiment operations to solve problems in the teaching of Organic Chemistry Experiment course，which stimulates students' interests in learning and improves the teaching quality.

Key words：PAD class;Organic Chemistry Experiment;pharmacy