思維教學在兒科醫(yī)學教學中的運用

曹磊　陳燁　王波　侯淼　唐孕佳　呂海濤　孫凌　嚴文華

[摘 要] 為了在兒科醫(yī)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，適應復雜的臨床工作，急需改變以往傳統(tǒng)的應試教學模式。基于思維教學理論的相關研究，根據斯滕伯格的三元思維教育觀，從激發(fā)學生興趣、直接講授、中英文教學、PBL法、布置自學內容、增加臨床技能實驗室的實踐課、增設文學課等方面，提高學生的分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。

[關鍵詞] 思維教學;兒科醫(yī)學;中英文教學;PBL法

[作者簡介] 曹 磊（1978—），女，江蘇蘇州人，兒科學碩士，蘇州大學附屬兒童醫(yī)院心內科副主任，講師，主要從事兒科臨床診療工作和兒科醫(yī)學生的帶教工作;陳 燁（通信作者）（1981—），女，江蘇太倉人，兒科學碩士，蘇州大學附屬兒童醫(yī)院心內科副主任，講師，主要從事兒科臨床診療工作和兒科醫(yī)學生的帶教工作。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0283-02? ? [收稿日期] 2020-03-23

教學的目的是思維能力的培養(yǎng)，而不是填鴨式教育。傳統(tǒng)的應試教育卻使學生被動接受知識，缺乏主動思考、主動學習的能力。20世紀初，美國著名教育學家杜威在《我們如何思維》一書中，提出思維習慣的培養(yǎng)就是將人們的自然推理能力（好奇心、聯想、連貫條理）培養(yǎng)成批判性的邏輯思維習慣（歸納和演繹、判斷、意義、具象和抽象、經驗和科學等）[1]。醫(yī)學的特殊性決定了臨床工作會遇到諸多復雜的臨床病癥，需要在可靠翔實的檢查基礎上，通過結合生理病理、解剖等專業(yè)知識與臨床實際，做出快速判斷，制定迅速、及時、合理、有效的治療方案，這對醫(yī)務工作者的綜合性思維能力提出了很高的要求[2]。……