生態(tài)語文課堂背景下的“淺入深出”式教學模式探究

李穎

[摘 要] 生態(tài)語文教學倡導的是一種“以生為本”的有效課堂教學模式。從學生主體角度出發(fā)，探討“淺入深出”式課堂教學的必要性，從“淺入深出”教學的第一步尋找文本解讀的切入點，列舉了一些“淺入深出”式課堂教學活動的實例，為語文教師構建生態(tài)語文課堂打開了新思路，提供了新方法。

[關鍵詞] 生態(tài)語文;淺入深出;文本解讀;課堂活動

[作者簡介] 李 穎（1989—），女，江蘇南京人，碩士研究生，講師，研究方向：中高職語文教學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）25-0295-02? ? [收稿日期] 2020-03-06

新進的語文教師在聽完各種名家講座，閱覽諸多教育教學論文后，常常會陷入一種迷思：在如今生態(tài)語文課堂大背景下，語文教學到底是深入淺出好還是淺入深出好？事實上，二者不僅僅是“深”與“淺”順序的不同，更是教學理念的不同，并由此帶來了教學內(nèi)容和教學方法的不同。

一、“深入淺出”與“淺入深出”的區(qū)別

“深入淺出”是從教師授課效果角度出發(fā)，通過借助一些淺顯易懂的例子和打動人心的故事，將書本上的深刻道理傳授給學生，讓學生聽得懂，易理解，能接受。由此可見，“深入淺出”教學的主體其實是教師。

“淺入深出”則是站在提高學生思維能力的角度來考慮的。讓學生從生活實踐和耳熟能詳?shù)墓适轮邪l(fā)現(xiàn)容易忽視的問題，并深入思考其內(nèi)含的值得思辨的道理。由此可見，“淺入深出”教學的主體是學生。

語文課堂教學質(zhì)量要提高，教師就必須按照由淺入深，由易到難，由簡到繁的方法，遵循循序漸進的原則，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，提高學生學習效率。

二、“淺入深出”教學的第一步——找到文本解讀的最佳切入點

“淺入”就是設置較低的教學起點，確保所有學生都能完成任務。就文本閱讀而言，“淺入”的目標毫無疑問是讓學生熟悉文本內(nèi)容，因而帶領學生找到文本解讀的切入點就顯得尤為重要。一般來說，文本解讀切入點的選擇有以下幾種。

1.從文本標題切入。從標題入手，是指引學生進行閱讀、思考和感悟的重要切入口。例如：在對《今生今世的證據(jù)》一文解讀時，可以從文題中的“證據(jù)”一詞切入，設計一組題目——“證據(jù)”一詞何意，文中提及的“證據(jù)”有哪些，這些“證據(jù)”有何特點，作者為什么要羅列出今生今世的“證據(jù)”，由此進入文本，層層推進，從而生發(fā)出學生自己對文章的理解。

2.從關鍵詞句切入。文本中的關鍵詞句正如牛身上骨節(jié)的空隙處，抓住它，就抓住了文章的文眼，成為解讀文本的一把鑰匙。記得有一年的校內(nèi)公開課，課題是《亡人軼事》，教師在上這篇文章時，緊緊抓住文本中的“笑”字，讓學生尋找文本中共出現(xiàn)幾次，每一次的笑有何含義。這樣的文本解讀角度新穎獨特，還能幫助學生充分挖掘蘊含在文本中的深刻內(nèi)涵。

3.從文本線索切入。無論何種體裁或題材的文本，其內(nèi)容一般都按照一定的行文思路及線索展開。對于文本的解讀，如果從線索切入，可使文本的結構層次更加條理分明。例如張若虛的《春江花月夜》，教師可以從月升—月照—月斜—月落的線索切入，讓學生感受作者對月亮的情感。

4.從作者的生平事跡切入。某些時候，教師可以以作者的生平事跡為切入點，通過增加學生對作者的生平事跡的了解來加深對文本的理解。例如在教授《清塘荷韻》一文時，教師補充介紹季羨林的生平趣事，以幫助學生更好地理解季老筆下的荷韻，加深對生命力這個話題的深刻理解與感受。

5.從寫作背景切入。在對遠離學生生活時代的這類文本進行解讀時，教師可以從文本的寫作背景切入，讓學生在了解文本寫作背景的基礎上，更準確、更深入地理解文本內(nèi)容。例如在古詩詞的授課中，都少不了對作品寫作背景的了解，因為在作品中，無一例外地蘊藉著作者對所處時代、所處環(huán)境以及所遇到的人事的愛憎情感和思想觀念。

三、“淺入深出”式課堂教學活動舉隅

對學生而言，淺入深出教學的重點應落在“深出”?！吧畛觥北憩F(xiàn)為學生閱讀文本思維逐層深入的過程。這種思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是滲透在教師的主體性課堂教學活動中。

我們在實際教學中常常發(fā)現(xiàn)學生讀文解惑方法單一，所知所感淺薄，這實際上是由于學生思維方法單一導致，因此，語文教師必須在主體性的課堂活動中給予方法的指導和引領。具體來說，需要回歸語文學習的本源，那便是“讀”。至于如何“讀”出新意、“讀”懂文本內(nèi)涵，那便是語文老師該深思熟慮的事情。筆者在此也總結了一些以“讀”為主的課堂活動。

1.分層推進式朗讀活動。采用分層推進式的朗讀，是將課文作為一個教學整體，以不同的教學要求來形成教學細膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓練，它是建立在師生對文本反復體味的基礎之上的。

如普希金《假如生活欺騙了你》的朗讀教學設計：①請同學們用“內(nèi)心獨白”的方式把這首詩讀給自己聽。②請同學們用勸慰的語氣把這首詩讀給自己遇到挫折的知己好友聽。③請同學們加入肢體語言“手舞足蹈”地演讀。④請同學們以讀書欄目主持人的語調(diào)，帶著深深的體會作示范朗讀，并談一談你朗讀時的感受和體驗。

2.多面反復式細讀活動。多面反復式細讀，就是要求教師組織學生多角度、多層次、多方位地對課文或課文中的重點片段反復進行鑒賞品析。學生在這樣的學習活動中，立足文本，挖掘有價值有意義的信息，并極力拓展自己的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

如曹禺《雷雨》的教學，從三個角度用細讀的方法，引導學生對課文進行品析：①閱讀課文，請同學們從文中找出例子，說明人物的動作是符合他的身分和性格的。②閱讀課文，請同學們從文中找出例子，說明人物的語言也是符合他的身分和性格的。③閱讀課文，請同學們從文中找出例子，從同一人物對同一事物前后不同的態(tài)度來說明人物的性格特點。

3.微型話題式品讀活動。微型話題就是眾多的、發(fā)散的、可“自由選擇”用于閱讀理解的小話題。這些話題都是教師在研讀課文之后提煉出來的，其作用是在課文的閱讀教學中引出學生們內(nèi)容廣泛、形式自由、帶有思想與情感特點的談話，有利于形成生動活潑的多向交流的課堂教學結構，從而增大課堂教學容量，提高課堂效率。

如《我的空中樓閣》教學活動中的微型話題：《我的空中樓閣》是一篇十分優(yōu)美的散文。美在全文的層次，美在畫面，美在動靜結合，美在視角變化，美在情景交融，美在色彩，美在修辭，美在詩意，美在音韻，美在遣詞造句。請同學們從“美”的角度，自選上述的“一個點”，對課文進行品讀。

4.融會貫通式比讀活動。融會貫通式比讀活動，就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中，既可以選擇相同題材的作品，也可以選擇不同觀點、不同表現(xiàn)手法作品進行比讀。比讀活動的關鍵在于選準對比點，可以從文章內(nèi)容、語言運用、表達方式、寫作技法幾方面選擇。

比如，在《春江花月夜》的授課過程中，設計的比讀活動：分別找出張若虛《春江花月夜》、李白《把酒問月》、蘇軾《水調(diào)歌頭》中對宇宙人生追問的詩句，并指出其各有什么特點。

5.拓展遷移式寫讀活動。拓展遷移式的寫讀活動就是依托文本進行藝術性概括、藝術性改寫、藝術性編演、藝術性創(chuàng)作、藝術性評論等，將學生的語文學習引向更為深刻更為廣闊的境界。

下面是《氓》教學中藝術性改寫活動的設計：請同學們把《氓》這首詞改寫成一篇800字的作文。①題目自擬;②角度自選，立意自定;③可以合理想象，補充相關人物和情景，可以參考并運用其他資料。

總的來說，筆者所倡導的“淺入深出”式語文課堂教學，是從學生主體角度出發(fā)，符合學生思維發(fā)展規(guī)律的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！作為語文教師，我們只有多讀書、多研究，才能將“淺入深出”的教學方式運用得出神入化！

參考文獻

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Abstract：Ecological Chinese teaching advocates an effective classroom teaching model of student-centered.From the perspective of students，this paper discusses the necessity of "easier but deeper" classroom teaching，and the first step of the teaching can be taken as the starting point of text interpretation.Some examples of "easier but deeper" classroom teaching activities are listed，which provide new ideas and new methods for teachers to construct ecological Chinese classroom.

Key words：ecological Chinese teaching;"easier but deeper" teaching;text interpretation;classroom activities