“戰疫”之下思政課教學面臨的挑戰及應對

梁巍

摘 要：防控并戰勝疫情是一場全民參與的阻擊戰，高校思想政治理論課在這場“戰疫”中承擔著重要的宣傳教育和輿論引導任務。面對疫情，思政課教師要從參與疫情防控阻擊戰的高度深刻認識“戰疫思政課”的特殊重要性和必要性，清醒認識“戰疫”之下思政課教學所面臨的機遇和挑戰，探索將“疫情防控”轉化為“思政金課”的應對之策，使課程教學更好地服務于疫情防控大局。對此，思政課教學應從堅定戰勝疫情“必勝信心”、帶領學生走出“認知偏差”、助力教師緩解“角色壓力”、優化方法化解“暫時性失聲”等幾個方面入手，發揮好思政課凝聚共識、堅定信心、統一行動的重要育人功能。

關鍵詞：疫情;思政課;網絡輿情;思政課教師

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.02.014

中圖分類號： G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-9749（2020）02-0068-05

面對來勢洶洶的新冠肺炎疫情，習近平總書記強調，“要做好宣傳教育和輿論引導工作，統籌網上網下、國內國際、大事小事，更好強信心、暖人心、聚民心”[1]。“要深入宣傳黨中央決策部署，營造萬眾一心阻擊疫情的輿論氛圍，凝聚起眾志成城、共克時艱的強大正能量”[2]。作為落實高校立德樹人根本任務的關鍵課程，思想政治理論課（以下簡稱為“思政課”）面對嚴峻的疫情防控形勢、復雜的網絡輿論環境、強烈的育人需求“守土有責”。思政課教師應主動探索將“疫情防控”轉化為“思政金課”的方法、路徑和載體，在課程教學中彰顯理論力量、講好感人故事、構筑堅定信心。

一、“戰疫”之下思政課教學面臨的挑戰

全面“戰疫”，是一場全民參與的阻擊戰，沒有局外人。疫情面前，學生緊張、焦慮的情緒需要得到及時疏導;以疫情為教材，諸多思政課育人資源需要得到有效開發;面對課程延期，思政課教學需要用更加靈活的手段加以應對，疫情防控是對思政課教學的一次“大考”。

1.網絡輿情信息繁雜為青年學生帶來的“認知偏差”

“輿論是意識形態的前沿陣地和政治武器，信息時代網絡輿論已經成為輿論新常態”[3]。新冠肺炎所引發的疫情引起了國內外的廣泛關注，網絡上也因此產生了大量的疫情輿情。在“人人都有麥克風”的背景下，參與者隨時隨地的自由表達自己的觀點，其中不乏感性化、情緒化、簡單化的傾向而使其言論具有非理性色彩。部分網民憑借自己的主觀好惡和直觀判斷下結論，道聽途說、夸大其辭，這為接近事情真相制造了巨大障礙。“廣場式”的輿論環境在給網民創造廣開言路、自由表達機會的同時，也使一些別有用心之徒有了可乘之機。有些人通過與主流意識形態“劃界”來凸顯自己的“獨立思考”。有些人甚至以嘲諷、歪曲、妄議、解構主流意識形態為能事，他們故意制造出一些話題并形成強大的輿論聲勢，而對于這些話題本身是否具有真實性，卻極少予以考察和關注。大學生，作為網絡空間的生力軍，極易受到影響，卻不知許多輿論熱點是被有組織、有目的地精心策劃出來的，甚至有利益集團操縱網站言論、為政府決策施壓、進行惡性競爭，其背后具有明顯的商業意圖和政治目的。疫情發生以來，廣大新聞媒體對政府的疫情防控進展進行了及時、公開的報道。但與此同時，微信微博上也傳播著大量的不實信息和激發恐慌的虛假言論，針對防控力度的無端指責，可謂層出不窮。面對繁雜的網絡輿情信息，如果青年學生不能有所甄別，不能認識到某些言論背后的險惡用心，將極易受到負面輿情的影響而與主流價值觀產生“認知偏差”。這種偏差如果不能得到及時糾正將影響到青年學生正確世界觀、人生觀、價值觀的形成，對思政課教學效果產生重大影響。

面對疫情，“如何有效發揮高校思政課的育人作用”“如何實現由‘面對面到‘鍵對鍵的教學方式的轉變”“如何使思政課教學效果達到‘戰疫思政課的各項標準”，對思政課教師提出了許多新要求。思政課教師變身“主播”，扮演著學生心理健康守護者、理論知識傳授者、自主學習引導者等多種角色，存在一定程度的“角色壓力”。一是因答疑解惑需求激增而帶來的知識儲備性壓力。疫情之下，網絡上的信息以幾何級速度增長，有正能量的話語也有危言聳聽的論斷。隨著某一熱點事件關注度的持續上升和某些個別事件的無限放大，青年學生會不自覺地出現認知夸大的傾向，部分人還會出現認知失真和反應過度。當這些認知與其原有接受的主流價值觀念發生分歧時，學生就會產生很多困惑和疑問，并迫切地需要對這些困惑和疑問予以解答。信息量之大、專業性之強，對教師的政治定力、解惑耐力以及知識儲備轉化成育人資源的能力都提出了更高要求。二是因教師新技術應用能力不足而引發的技術應用焦慮。在疫情得到有效控制之前，基于教育部“停課不停學”的指導性意見和疫情防控下思政課教學的實際需求，多數高校調整了教學計劃并通過網絡開展線上思政課教學。短時間、大范圍地開展線上思政課教學使教學環境、教學媒介、教學方式都發生了巨大變化，囿于軟件開發與應用的成熟度和教師對新媒體技術的應用能力，不少教師被多樣化的平臺選擇、繁多的技術培訓和復雜的運用技巧所困擾。三是因教育環境急劇變化所暴露出的應對能力不足。疫情發生使教育環境急劇變化，各級教育行政部門不斷進行政策跟蹤和疫情分析研判，以期使疫情下的教育活動制度化、規范化、程序化。但從決策制定下達到一線教學活動的組織實施往往時間較短，一線教師暴露出教師在應急能力方面所存在的短板。

3.育人途徑阻滯不暢為思政課教學帶來的“暫時性失聲”

思政課教學具有科學的課程體系，在常規教學實踐中，各門課程依次銜接、各有側重，共同服務于思政課建設的總目標。實踐證明，思政課在立德管方向、鑄魂塑三觀等方面具有不可替代的作用，而且越是在社會急劇變化、學生困擾迷茫之時，它的作用就愈突出。疫情發生正值假期，迫于抗擊疫情的需要，學生長期被“關”在家里，活動局促、生活單調、擔心被感染而容易產生焦慮、緊張的心理。他們中的多數與網絡和手機為伴，通過手機獲取信息、與外界交流、與輿論互動，借助微博、微信等平臺瀏覽信息關注疫情進展，通過抖音、快手等娛樂軟件排解“宅”在家里的苦悶。一方面，他們感慨于我國在疫情應對方面的“中國之治”，為中國速度而贊嘆;但另一方面，他們又極易受到疫情負面輿情的影響。作為思政課教育對象的青年學生多為“95后”和“00”后大學生，他們知識面廣、好奇心強，具有極強的學習能力、思辨能力和表達能力。但是由于他們涉世不深，閱歷有限、辨別是非能力不強又極易深陷其中而迷失自我。在這種情況下，“戰疫”就是“戰役”，如果再等待依靠傳統的思政課課堂教學來回應學生現有的關切顯然是滯后的;他日用科學的方法來舒緩學生現時的緊張情緒，其效果也顯然是存疑的。就目前情況來看，與學生需要解答的困惑和疑慮相比，因疫情發生在假期和到校時間的延遲，思政課存在著某種程度的“暫時性失聲”。要知道，在意識形態領域對學生的爭奪同疫情防控一樣，是一場環環相扣、步步為營的必爭之戰，越是在災難面前這種爭斗就愈激烈，而任何一個疏漏都會給敵人留下可乘之機。

二、“戰疫”之下思政課教學面臨的機遇

疫情防控是一場沒有硝煙的戰爭，這場“戰爭”帶給人們關于生命、關于敬畏、關于責任、關于擔當的深沉思考。充分運用這場“戰爭”講授好全國上下齊心協力抗擊疫情的重大舉措、感人事跡和生動故事，教育引導大學生弘揚愛國主義精神，是這場“戰爭”為思政課教學提供的厚重的“無字之書”。

1.特殊的育人環境為思政課教學理念的轉變提供了新契機

在疫情防控期間，開展在線“戰疫思政課”是一場思政課教學與互聯網技術深度融合的“學習的革命”。在信息技術飛速發展的當下，知識的獲取途徑已經發生了重大變化，它不再以書本為單一的來源。在教學方式上，它也不再局限于師生面對面的單向交流。它打破了傳統教學中固定教室班組、固定教學內容、固定教學進度、固定評價標準的教學模式，為教學方式和學習方式的變化提供了可能。但反觀現有教學實踐，雖然教學手段信息化和智能化程度不斷加深，但其被廣泛和有效運用的程度卻并不樂觀。不少高新設備使用頻率偏低，鮮有教師會熟練操作使用;很多網絡課程資源雖投入了大量財力精力，但是其被有效利用的效果卻并不理想;許多學校關于混合式教學的管理滯后，對新媒體技術的使用缺乏必要的保障和激勵;許多教師對新媒體技術價值認識不夠，應用新媒體技術尚處于被動狀態，這一切已顯然不能滿足“互聯網+”背景下思政課教學發展的需要。要知道，實現思政課教學與現代信息技術的融合已非個體選擇，而是群體必須。廣大教育工作者必須順勢而為，實現教育理念的更新和轉變，這既是戰勝疫情的應急之舉，也是對“互聯網+”時代教學方法改革的推動，必將極大地助力思政課教學與現代信息技術的深度融合。

2.有效的中國應對為思政課教學內容的豐富提供了新素材

疫情發生以來，在以習近平總書記為核心的黨中央的堅強領導下，全國上下凝心聚力、同心同德、眾志成城，防控工作果敢有序、防控措施務實細致、資源配置高效迅速，疫情得到了全面的控制，這充分顯示了中國特色社會主義制度的顯著優勢和強大的治理效能。中國對疫情防控所做出的努力是世界范圍內史無先例的，正如世界衛生組織總干事譚德塞所言：“中方行動速度之快、規模之大，世所罕見，展現出中國速度、中國規模、中國效率”。“疫情大考”凸顯了“中國之制”的顯著優勢，彰顯了以人民為中心的崇高價值、以黨中央為核心的堅強領導和以全國一盤棋為特點的動員機制，這無疑為開展思政課教學，增強廣大青年學生的“四個自信”奠定了豐厚的育人基礎。而且，“因親身經歷而會倍感深刻”，疫情的發生與應對也為思政課教學的開展提供了寶貴的育人契機。思政課教師可以通過教學引導學生體會，疫情不僅帶來了恐懼、傷感，更為我們帶來了思考與感悟：以疫情為主題對學生開展生命教育，引導學生珍視生命、尊重生命、熱愛生命;以醫療專家、一線醫療工作者和在疫情中涌現出的青年代表為榜樣，進行責任教育，鼓勵青年學生勇于擔責、不辱使命;對青年學生開展規則教育，使他們心存敬畏、但不畏手畏腳，敢于作為、但不為所欲為;通過以身許國、逆向而行、溫情感人的鮮活事例對學生開展愛和感恩教育，使學生認識到我們終將戰勝這次災難，是因為我們有強大的祖國和無怨無悔、傾心付出的同胞。用好疫情的“鮮活教材”，告訴學生，眼前發生的一切就是最好的教科書，災難帶給我們的不僅是慘痛教訓，它同時也會指引我們不斷進步，這些經歷終將轉化成寶貴經驗，為未來社會的不斷進步發展埋下希望的種子。

3.合宜的線上教學為思政課教學手段的更新提供了新推動

在全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記強調“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[4]。現代信息技術作為社會進步發展的重要成果，為高校思政課教學改革提供了重要的發展思路。近年來，許多高校對現代信息技術與思政課的融合進行了探索式的嘗試，開展了課上與課下、線上與線下緊密結合的混合式教學，部分高校也取得了顯著的成果，積累了寶貴的經驗。但總的來說，混合式教學的育人模式尚屬于探索階段，從全國范圍來看尚未成為常態化的教學模式而尚有較大的探索和發展空間。自2020年2月4日以來，教育部針對此次疫情接連發布了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》《關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》和《關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》等文件，對線上教學提出了要求和規范，此外各地教育部門也做了大量工作。為了提升線上教學質量，教育部自2月初起為高校免費推出22個線上課程平臺的2.4萬門課程，其中涵蓋思政課的各門課程資源，為教師備課或利用網絡資源授課提供了極為便利的條件。除傳統的在線課程平臺以外，一些企業和學校也推出了自主開發的線上教學平臺，以提供更具針對性的課程服務。而且，在技術層面上，為了保證在線教學順利進行，相關技術部門以及研發平臺根據上線容量的需要也對平臺技術進行調整，避免在同一時間、同一平臺、同一門課程中出現擁堵。為了使教師更好地適應新授課方式，勝任自身角色，教育部也正在統籌整合國家、有關地方和學校相關教學資源對教師開展線上教學培訓和信息技術能力提升的各項工作。可以說，多途徑、多平臺的支撐和保障必將極大助力線上思政課教學的開展，為思政課教學手段的更新提供新的推動。

三、將“疫情防控”轉化為“思政金課”的應對之策 ?思政課教師要從參與疫情防控阻擊戰的高度深刻認識“戰疫思政課”的特殊重要性和必要性，調用一切資源講好疫情防控下的“思政大課”，傳遞出打贏疫情防控阻擊戰的堅定信心，讓課程教學更好地服務于疫情防控大局。這不僅需要守土有責的擔當、敢于亮劍的勇氣，更需有系統全面的應對之策。

1.善用育人資源，堅定戰勝疫情“必勝信心”

疫情防控阻擊戰是一場攻堅戰，考驗著每個人的信心和決心。中國抗擊疫情所做出的巨大努力和顯著成果為思政課教學提供了豐厚的育人資源和案例素材。在思政課教學中，思政課教師要運用專業的視角、職業的敏感駕馭好這些資源和素材，堅定青年學生戰勝疫情的“必勝信心”。信心之一是來自于中國共產黨的堅強領導。近代以來，中國共產黨帶領中國人民歷經險阻，在每一次危難關頭都展現出強大的領導能力帶領中國人民突出重圍。中國共產黨是領導中國事業的核心力量，是中國戰勝一切艱難險阻的中流砥柱，此次“戰疫”斗爭也不例外，獲得最終勝利指日可待。信心之二來自于中國特色社會主義的制度優勢。中國特色社會主義制度可以集中力量辦大事，戰疫號令之下，人員、物資快速集結響應，各部門迅速決策部署，層層落實到位、逐級向下延展。信心之三來自于中國人民的眾志成城。疫情防控是中國共產黨依靠人民群眾進行的一場病毒防疫阻擊戰，是一場人民戰爭。在這場戰爭中，全國各地、各行各業的人們都化身為戰疫的戰士。無數醫務人員向著危險“逆行”、科研工作者奮力攻堅，各行各業也被緊急動員起來，全國人民同心同德，鑄就了“合力戰疫、共渡難關”的共同價值坐標。信心之四來自于中國政府的科學防治和精準施策。科學決策和科學保障有序進行，一手嚴控疫情，一手穩促經濟。在各級政府的全力保障下，對口支援有條不紊，復工復產有序進行，財政金融扶持、穩定就業、降費減費等方面政策措施不斷落地，盡最大努力降低疫情對經濟發展帶來的不利影響，推動社會經濟穩健前行，中國經濟長期向好的基本面并未因疫情而發生改變。作為思政課教師，我們要讓學生相信，有中國共產黨的堅強領導、有中國特色社會主義的制度保障、有中國人民的眾志成城、有科學防治和精準施策的偉大決策，我們一定會取得疫情防控阻擊戰的最終勝利。

2.強化意見引導，帶領學生走出“認知偏差”

戰疫，不僅要斗“疫魔”還要斗“心魔”，思政課要充分發揮其思想性和理論性的優勢和特點。作為思政課教學活動的關鍵主體，教師只有及時回應學生關切，以徹底的思想理論說服學生，與他們產生思想共鳴，才能及時糾正他們的“認知偏差”。在此過程中要注意遵循權威性導向、合理性導向及共情性導向。權威性導向是指以教師深厚的馬克思主義理論研究背景為支撐，運用理性話語調節學生情緒化表達。通過科學理論筑起信仰高地，引領學生在疫情防控的大課堂上不斷錘煉思想、提升自我;合理性導向是指重視思想引領方法的合理性，以科學性提高效用性。針對疫情防控的特殊性，教師應運用現代信息技術所具有的“點對點”“一對多”“多對一”等交互功能，使師生之間的溝通交流變得暢通無阻。針對學生思想實際選擇教學內容、建構教學方式、組織教學活動，尤其注重突發事件的輿論引導，在將輿情事件引入思政課堂時堅持正確的政治導向，使其成為正能量的輻射源，甄別那些別有用心的謠言，防止學生的思想被錯誤觀點帶偏;共情性導向是指與學生真誠溝通，真情互動。打破傳統的師生關系，形成輕松、和諧、融洽的教學氛圍，拉近教師與學生之間的心理距離，基于表達自由構建寬容的話語策略。基于社會主流價值，通過擴大對話來凝聚共識，獲取學生的情感接納。教師可以有自己的態度立場，可以有自己的質疑和追問、可以有自己的未知領域，這一切需要對學生坦誠表達，只有真情實感才能打動學生、感染學生。疫情當前，只有理講清，教得法、才能維護好主流意識形態的權威，引導當代大學生在“戰疫”中經受住考驗，在思想政治素質的錘煉中經受住考驗。

3.加快職業成長，助力教師緩解“角色壓力”

在疫情面前，各級教育行政部門要做好頂層設計，出臺更有針對性的方案進一步保障和加強思政課教學。思政課教師要高度自覺自身在課程教學中的關鍵地位，履行“講好思政課”的首要職責，加快自身職業成長，做到政治上堅定、理論上清醒、業務上過關和應對上自如。緩解“角色壓力”，思政課教師政治上要堅定，只有擁有堅定的政治立場，真信馬克思主義，教師才能夠保證自己的定力、樹立起職業自信，這是思政課教師履行自己神圣職責與使命的前提和關鍵;思政課教師理論上要清醒，只有具備深厚的理論素養與積淀，才能站在一定的理論高度，引導學生運用馬克思主義立場觀點方法觀察世界、分析世界和解決問題。思政課教師業務上要過關，思政課教師要有問題意識和直面問題的能力，在教學中不斷總結提煉學生的思想困惑，把握教學中的熱點難點，在理論上回應并予以解答。此外，思政課教師需要更新教學理念，把提高“學習力”作為日常工作中的規定動作，主動借助新媒體技術促進學習理念的重塑、學習時空的延展、學習方式的轉變和學習效果的提升，掌握和利用好現代信息技術的媒介手段，增強教學內容的表現力和感染力[5]。思政課教師在應對上要自如，針對疫情防控中所出現的典型事件，思政課教師要有所應對，幫助學生甄別疫情防范方法的真偽，對形形色色的惡意言論予以回應，理直氣壯講清疫情防控中黨和國家的路線、方針和政策，增強大學生的政治敏感性和辨別力，使其將“四個自信”內化于心，在大是大非面前保持頭腦清醒。

4.創新育人模式，優化方法化解“暫時性失聲”

思政課教學有課堂的限制，但是育人的場域無限。疫情發生在假期，又遭遇延遲開學和教學計劃調整的沖擊，教師對學生的主導作用易發生弱化，造成思政課教學的“暫時性”失聲。對此，思政課教學應不斷優化方法，創新育人模式以化解這種尷尬。首先可以借助新媒體技術加強與學生的互動。加強教學管理力爭實現全員互動，實時分析并掌控全局。以互動數據為基礎，聚焦教學主題、提高教學效率，促進師生的思想碰撞、價值傳遞和情感交流，使教學內容直指人心，真正為廣大青年學生所接受。其次是合理利用社交平臺發聲。在依法依規的前提下，思政課教師可以利用自己的專業優勢和理論素養，通過對正能量文章進行轉發、對錯誤觀點進行揭露以及撰寫理論文章等方式做學生的“意見領袖”，以理服人，做好學生精神家園的構建者和引路人，講好中國故事、弘揚愛國精神，引導輿論的議題方向。再次是與其它育人渠道聯動。對學生的思想政治教育，尤其是疫情防控期間的思政教育，不僅需要思政課教學的努力，還需要各方的共同努力。只有將思政課教學“顯性育人”與其它育人渠道的“隱性育人”相結合，才能實現全員全程全方位育人的合力育人效果。最后是建立起育人團隊聯盟。發揮好兼職思政課教師的隊伍優勢，使專兼職兩支隊伍優勢互補、協同聯動，構建德育共同體。尤其在“戰疫”的特殊育人環境下，創造條件鼓勵具有抗疫經歷的人員，如一線醫護人員、杰出青年代表、志愿者、社區工作人員，甚至是新冠肺炎治愈出院的患者以兼職教師的身份“客串”到思政課教學中來，通過講述他們的經歷與感悟、付出與收獲，豐富思政課教學內容，優化教學效果。

思政課教材為思政課育人提供的是“有字之書”，而抗疫戰爭也為思政課育人提供了“無字之書”。廣大思政課教師應有效抓住這一育人時機，運用馬克思主義唯物論和辯證法加強對青年學生的思想理論教育和價值引領，科學總結“戰疫”的深度實踐，巧用新媒體技術通過此次疫情為思政課教學帶來的“大考”，講好疫情防控的思政“大課”，發揮好思政課在“戰疫”之下凝聚共識、堅定信心、統一行動的重要育人功能。

參考文獻

[1] 田訓龍.更好強信心暖人心聚民心[N].光明日報.2020-02-20（1）.

[2] 習近平在北京市調研指導新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作時強調 以更堅定的信心更頑強的意志更果斷的措施 堅決打贏疫情防控的人民戰爭總體戰阻擊戰[EB/OL].（2020-02-10）.http：//www.xinhuanet.com/politics/2020-02/10/c_1125555826.htm.

[3] 凡欣.網絡輿論場中我國主流意識形態建設研究[J].思想政治教育研究，2019（4）：84-88.

[4] 習近平.習近平談治國理政（第二卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

[5] 沈震.思想政治理論課全員深度互動教學的新思考[J].思想理論教育導刊，2018（12）：102-106.

[責任編輯：張學玲]第36卷 第2期2020年4月