線上教學撥動課堂改革的“快進鍵”

梁芝芳

權宜之計，還是變革之機？

疫情改變了傳統的教學模式，以直播課為主的線上教學成為特殊情況下的權宜之計，這場面向全國億萬學生的大規模在線教育實踐，被冠以“史無前例、世無前例”之稱，成為高校課堂變革的契機

疫情平穩以來，高校開學時間頻上熱搜，各大高校陸續官宣開學時間。陜西高校也加入了“開學群聊”：陜西省高校2020年春季學期4月27日起，錯時開學。

盡管剛剛迎來線下新學期，但陜西師范大學的“線上新學期”已開課兩個多月，1300名老師和全校數萬名本科生、研究生該上的課一節也沒落下。

疫情改變了傳統的教學模式，以直播課為主的線上教學成為特殊情況下的權宜之計。而這場大規模在線教育實踐，也按下了陜師大課堂改革的“快進鍵”。

線上教學的“變”與“不變”

小講桌、補光燈、移動白板、遠程麥克風，備齊全副武裝，計算機科學學院老師胡曦明站在專業的直播裝備前，看上去更像一位“網紅”主播。

在線教學對胡曦明來說，并不是“第一次吃螃蟹”，但他依然提前做足了功課。

選哪個平臺，哪種方式最合適？胡曦明挨個測試，騰訊課堂、抖音、雨課堂、慕課、超星平臺、智慧樹網……他都琢磨、試了一遍，最終選定系統相對穩定的騰訊課堂。手機直接講話噪聲大，為了能讓網絡另一頭的學生聽清每一句話，他專門網購了一個外置聲卡。

對于計算機專業的胡曦明，直播技術的掌握很容易，重點還是在備課上。他將教學安排、上課方式、課程要求等提前發給學生，還準備了課間休息時潘放的輕音樂，緩解學生壓力。

每一次網課都需要精心準備和設計，“要把上課內容分割成若干知識點，拋出針對每個知識點的題目，引導學生思考;再架設一個應用場景，把理論實例化，激發學習的價值感。”

而課后，還要及時發起課程滿意度在線調查，以“查漏補缺”。

在這場疫情大考里，面對線上教學新模式，老師也變成了學生。

站了15年講臺的文學院副教授趙穎原以為終于可以實現“躺著”上課的夙愿，實際虛擬課堂更“虛”身子。雖說不用像線下講課那樣“時刻提著勁兒”，但更費心思。

“就像一個人舉辦一臺大型晚會，集導演、策劃、導播、主播于一身，既負責整個流程設計、時間安排，又要隨時進行屏幕分享、視頻播放、文件共享，還需在QQ群與學生連線互動。”即使趙穎之前已有在線慕課的經歷，一開始還是手忙腳亂。

尤其每周一，6節課，300分鐘，要用到4個平臺。

但趙穎不覺得有負擔，相反，她認為這是“掌握一門新教學技能的好機會”。有次慕課平臺崩了，學生很快在B站上找到了資源，成功給趙穎“安利”了B站。網上學習資料下不下來，很快就有學生傳到了QQ群里;碰到突發狀況，群里學生能提出10多個解決方法。

實體教室變成了直播平臺，紙質作業變成了電子作業，線下討論變成了線上交流，在趙穎看來，這些都只是形式上的變化，線上課堂與傳統課堂一樣，應該仍然“內容為王”，肚子里的學問是三尺講臺永久的氣場所在。

線上教學是線下教學問題的“放大鏡”。比如，線下單方面講授的教學形式搬到網上，很難吸引學生。這就“倒逼”教師必須提高課程含金量，更多地關注課程整體設計、框架搭建、資源整合、學習活動設計等。

第一次直播講課，馬克思主義學院副院長張亞澤特意穿了西裝打了領帶，著裝正式出場?！罢n前不認真看資料，就沒法參與討論?！鼻耙惶?，張亞澤已給學生打好了預防針。

他會提前布置文獻，請學生自主研讀、提煉、總結，提出帶有思考性的問題，然后將所有問題按邏輯分類、合并同類項，在線上平臺解答問題、進行小測試，為接下來的同步討論做好準備。

這是一個教學相長的過程一一學生的觀點總能給張亞澤帶來驚喜，而當他回答、總結了所有問題，發現一篇論文的雛形已然形成。

“線上教學對于很多教師和學生來說，都是一個新鮮事物，需要一個磨合期，也需要在探索后及時總結經驗，調整在線教學方法?！睆垇啙赡壳懊媾R的挑戰是，原來腦子里的東西不夠用了，需要不斷學習、緊追學科前沿，“跟上時代捕捉熱點，年輕人才會信服”。

課堂變“大”了，有效教學是挑戰

趙穎的《東南亞文學和文化》一直是熱門選修課。以往，沒選上課的學生想“蹭課”，只能提前去教室搶座位。如今，他們只需點擊趙穎的邀請鏈接，就可直接進入課堂。原本容納70人的課堂，在線人數常有上百人。

網絡的便利性，打破了傳統課堂有限的空間。文學院本科生8個班，必修課《邏輯學》原本是兩個班合班上課，同樣的內容，趙穎要講4遍。而在線上，300名學生同時進入，只需上一堂“大課”。

線上課堂，改變的不只是物理空間。

一些需要分析和計算的課程，有的學生平時上課可能跟不上，現在卻可以完整記錄下來，反復學習。

用直播這種實時在線的方式給學生上課，并非唯一選擇?！皩W校提供了很多種在線教學方案，對老師的教學方式沒有太大限制?！壁w穎采用的是“慕課+直播”的方案，“網上有很多公開的優質教學資源，像大學生慕課、B站、網易公開課，都可‘借來一用”。

然而，大部分受訪師生表示，盡管線上教學被激發出傳統課堂所不具備的諸多優勢，但囿于技術、環境等原因，和線下課程相比，如何保障整體教學效果還是一個很大的挑戰。

“線下課堂天然是封閉的學習空間，學生的注意力相對集中，但是在線上，干擾因素太多?！敝辈ド险n時，趙穎最擔心突然卡網掉線、連麥沒人接，學生分散在全國各地沒辦法實時同步跟上。

此外，線上授課時，教師與學生被分割在不同空間，學生的適應能力、自學能力和自律性也成為影響教學效果的一個重要因素。

直播教學，除了在技術手段應用方面帶來挑戰，更重要的是改變了原先面對面的線下教學情境。

張亞澤對此深有體會，他多年承擔面向全校本科生的思想政治理論課教學工作，原本會根據不同專業的特點組織學生參與教學過程，師生的“在場”感、現實感增強了親和力和有效性。例如，在外語學院，他組織學生做“外國人眼中的中國”調查報告;在歷史文化學院，組織學生做“改革開放與我的家庭”口述史;在美術學院，則是結合新發展理念、文化自信等時代問題確定主題藝術作品創作與作品解讀，這都是學生非常歡迎的面對面授課方式。

而這種個性化操作以及師生高水平互動，在直播課堂難以實現。盡管網上的“虛擬”互動很便利，但不能全面取代面對面的教學。

線下上課，數學與信息學院老師韓國棟會通過學生的神情、注意力，判斷大家對講課內容的接受程度，及時調整。線上課不能迅速直接得到學生的反饋，所以在備課時就要更加斟酌、預判學生可能會遇到的困難和問題。

“像‘高等數學課，分析演算的內容較多，上課需要板書，需要精講。網課往往無法保證流暢性，無法及時切換投屏和黑板板書?！表n國棟把小黑板搬到客廳，用三腳架將手機架在黑板對面直播，試著模擬數學傳統課堂。效果不錯，但“還有改進空間”。

“教室是個‘小生境。處于同一個時空的教師與學生之間、學生與學生之間，會產生相互影響與相互促進?！表n國棟套用了生物學中的一個概念，他調侃道，“網課就像網戀，想要修成正果，總要見上一面?！?/p>

張亞澤也認同，“如果條件允許，面對面始終是交流的最好方式”。

“上課不是‘把課講了，而是如何讓學生在指導下學習;好的教學不是簡單把老師的學問搬到學生頭腦里去，而是在師生互動中產生的。”張亞澤理想的線上課堂，“不是老師唱獨角戲，而是以學生為中心，讓他們打破界限、暢所欲言?！?/p>

張亞澤要求師生騰訊課堂和學習通同步在線，用學習通的搶答功能向學生提問，學生在騰訊課堂上分享自己的觀點。“有的孩子平時不太說話，反而這個時候比較敢說了?！?/p>

學生提交的作業，客觀題張亞澤會根據系統對不同選項的錯誤率進行歸因，再由此作出講解;主觀題則對學生的作答情況進行批閱，并在網上即時反饋。這被他稱之為在線的“有效互動”，相比實體課堂中學生一句“聽懂”或者“沒聽懂”，數據在瞬間提供的結果更加直觀。

倒逼課堂改革“快進”

作為陜師大黨委常委、教務處長，李貴安一直都在力推基于網絡手段的線下為主、線上為輔的混合式教學。

“早在2007年，我們就已啟動了課堂教學改革，開始翻轉課堂實踐?！彼榻B，2013年，學校引進美國Blackboard Learnt+網絡教學平臺，基于平臺陸續建設了210余門信息化示范課程。

“Blackboard Learnt+”到陜師大，有了一個新名字陜西省Mooc中心陜西師大分中心“善思學堂”?！啊畬W堂相對于‘教室的概念，表示從‘教到‘學的重心轉移，‘善思除了其本意，還是‘陜師諧音?！崩钯F安解釋道。

雖說陜師大課堂教學改革成績不錯，甚至一度被打造成陜西高校課堂教學改革的“樣板間”。但改革的進度始終不快。

“說白了，這還是一個導向的問題。”李貴安說，當教師已經習慣了一種教學模式后，如果外界既沒有壓力也沒推力，難以讓教師迅速行動起來。

突如其來的疫情，為陜師大教改按下了“快進鍵”。

“幾萬名學生、上千門課程，一下子從線下轉到線上，要解決授課平臺、教育信息技術使用、排課表、教師培訓等問題。最關鍵的是，突然徹底改變教學模式，對教師是個大挑戰?！崩钯F安稱其為一場“遭遇戰”。

他意識到，這也正是深入推進教學改革的一個契機。“以前有的教師不愿意嘗試網絡教學和混合式教學改革，但現在形勢所迫，老師們只能或主動、或被動地‘觸網。”他希望在這一過程中，大家能體會到線上教學的好處，變“被動接受”為“積極擁抱”。

“以前經常有教師反映信息技術能力培訓針對性實效性不足，這次正好‘以戰代學‘以戰代訓?！眱蓚€多月的教學實踐，李貴安認為可以看作是“信息技術的體驗課和信息素養的速成班”。

他表示，盡管是不得不做，但在線教學絕不只是權宜之計，也不單純是實體教育的替代方案。它明晰了高校的育人使命一一大學不僅僅是教授知識的地方，更是幫助學生實現轉變和成長的地方。

陜師大的“翻轉課堂”改革，其核心是學生唱“主角”，而互聯網思維“用戶體驗”是重中之重。毫無疑問，課堂的“用戶”就是學生。

李貴安把物理卓越班的“翻轉課堂”搬到了線上。全班30名學生，都是“00后”，作為“互聯網原住民”，直播學習對于他們來說雖是新體驗，但適應迅速。

大三學生葉澤林發現，上直播課時，不少同學在留言后附一些疑問、鼓掌或點贊的表情包。李貴安回復時也會發流行表情包，偶爾還夾幾個網絡熱詞。這些小細節一下子拉近了師生的心理距離，課堂立刻活躍起來。

“直播上課和線下上課是兩種體系，網絡本身就是碎片化的，直播有自己的規律?！崩钯F安認為，老師在直播中應該轉變話語體系，找出直播和傳遞知識之間最好的媒介。

他對課堂改革的前路很有信心——從單一到多元，從封閉到開放，互聯網重新定義的課堂擁有無限可能，其作為實體課堂的有益補充，以技術優勢反哺線下教學，進而推動教學模式的“革命”。

更深遠的考量是，師范院校的學生將來大多會走向教師崗位，如今他們接受的教學模式和理念，將來會影響到他們自己的課堂，未來也許會引發“蝴蝶效應”，給中國教育帶來一次“諾曼底登陸”，在傳統課堂之外開辟第二戰場。