小學英語課堂教學實效性探究

摘 要：讓學生在教師提供的舞臺上，在教師的引領下，舞出自己的人生，秀出自己的色彩！

關鍵詞：和諧;健康;自信心;模仿;興趣;動機;寓教于樂;體態效應;民主寬松

小學階段是學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們獨立意識較弱，自制力較差，進取心強，喜歡聽到表揚和贊美，在這一時期，學生面臨著許多問題，加上緊張的學習和陌生的環境，很容易產生心理上的不適應，而《義務教育英語課程標準》（2011年版）強調：保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，養成和諧和健康向上的品質。

那么，我們在小學英語教學中如何提高課堂教學實效性呢？以下是我在工作中的幾點感悟：

一、 重視語音語調教學，開啟學習之門

《英語課程標準》指出：學生在英語基礎教育階段應該學習和掌握包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的基礎知識。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎，而學習英語發音，最基本、最有效的方法是模仿。我們可以根據學生的心理特點和認知規律，找一些地道的錄音和視頻語音材料來充實教學內容，提供給學生一些兒童詩歌或童謠，讓學生模仿訓練，增強學生語感，培養學生正確的語音語調。

PEP版三年級上冊Unit 4 We Love Animals教學中，老師選擇的歌謠是：

Cat， cat， cat， I have a cat. Meow， meow， meow！

Dog， dog， dog， I have a dog. Wow， wow， wow！

Panda， panda， panda， I have a panda. Cool， cool， cool...

通過吟唱歌謠，學生在輕松、開心的氛圍里學習到了知識，感悟到了英語語音語調的美，真正做到了寓教于樂。

二、 善于運用鼓勵性評價，關注學生發展

評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，評價目的是鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。通過教學評價激發學生的內在需要和動機，激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，發現學習英語的奧妙和樂趣。

在聽課活動中，我發現有經驗的老師會不時地豎起大拇指：“Youre great！ Im very happy now. Thank you.”這時候，學生往往是坐直了他的小身體，面露笑容，專注于學習中;學生在活動中表現出色，老師會投以學生贊許的目光，告訴他：“Youre very clever！ Do well！”學生的心理上得到了滿足，獲得了認可，激發了學習的興趣。

三、 巧妙地運用體態語，豐富學生感性認識

根據美國心理學家方伯特的“體態效應”研究表明：人獲得信息7%來自文字，38%來自語言，55%來自體態語。教師恰當地運用體態語對提高課堂效率起著非常重要的作用。在我們的課堂中，我們不難發現許多老師的笑容始終貫穿始終，他們的微笑使你如沐春風，讓學生愉快地、輕松地進行交流與學習;他們會豎起大拇指用夸張的表情贊許地向學生點頭，給予學生無聲的表揚和鼓勵，激發他們濃厚的學習熱情;他們會說話的眼睛關注每個孩子，一邊講課一邊用目光來詢問了解，與學生做著無聲的溝通，調動著他們參與學習的積極性。

在昨天的聽課活動中，年輕、充滿激情的老師一邊做著動作一邊帶著節奏吟唱：

“Run， run， run， I can run.

Jump， jump， jump， I can jump.

Dance， dance， dance， I can dance.

Swim， swim， swim， I can swim.”

學生跟著老師說著做著，孩子們在玩中不知不覺中已經學到了新的知識。

四、 創設民主寬松的課堂氛圍，激發學生的興趣

心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。上課伊始，我經常看到老師在Warm up環節，通過音樂、韻律和動作讓學生感受到英語的節奏美，讓學生樂于學習，對學生產生濃厚的興趣。

PEP版三年級上冊Unit 3 Lets paint教學中，有位老師將全班分成男、女生兩大組，錄音機播放音樂，兩組生生問答：

Group 1： Where is your face？

Group 2： Here it is！（學生指出相應的部位）

Group 1： Where is your mouth？

Group 2： Here it is！（并指出相應的部位）

五、 創設真實的課堂情境，保持學生的激情

小學英語教學主要是靠學生活動來進行說話訓練。英語作為一門語言，要讓學生會說、會在不同的場合中運用所學的句子，教師在教學中就必須要創設真實情境，讓學生自然而然感悟、實踐并參與其中。

PEP版三年級上冊，該老師在Lead in教學環節中，通過讓學生尋找教室中的顏色來進一步熟練掌握已經學過的顏色單詞，激發學生的主官能動性。教師指著自己的衣服問：

“What colour is it？”

學生回答。然后老師又問：

“Can you find the colours in our classroom？”

學生立即投身到情境活動中，搜尋著身邊的顏色。

S1： Look， its yellow！

T： Yes， youre right.

S2： Red！ Its red！

T： Great！ Its red.

S3： I have yellow and green.

這種貼近學生生活的情境活動，激發了學生表達思想的欲望，學生興趣濃厚。

一個合格的外語教師不但要具備過強的專業素質，更重要的是在日常工作中要按照學生的心理特點根據語言習得規律組織教學，采取有效的教學方法，才能真正收到良好的教學效果，這給“為人師”者的我們提出了更高的要求。“讓學生在教師提供的舞臺上，在教師的引領下，舞出自己的人生，秀出自己的色彩！”

參考文獻：

[1]宋金玉.如何讓小學英語課堂富有生動趣味性[J].讀與寫雜志，2016（1）.

[2]余文森.有效教學[M].北京：高等教育出版社，3013.

[3]錢之偉.淺談情境教學法如何提升小學英語教學的有效性[J].江蘇教育出版社，2013.

作者簡介：

靳茹，河北省保定市，河北省徐水區教育和體育局教育教學研究室。