抓關鍵句段進行設疑，培養學生閱讀問題意識

摘 要：文章的關鍵句或者關鍵段落，能夠讓學生快速抓住閱讀的重要信息，找到閱讀整篇文章的支撐點，理清文章的脈絡結構。在小學三年級語文閱讀教學中，學生問題意識的培養，提問的內容是關鍵也是基礎。通過抓關鍵點進行設疑，讓學生掌握提問角度，引導學生從關鍵字詞、句子、段落進行提問，培養學生的閱讀問題意識，形成自主思考提探究的良好閱讀習慣。

關鍵詞：關鍵點;設疑;問題意識

在調查中發現，很多教師在閱讀教學中比較注重字詞的積累，而對于文章內容大多只是進行疏通文義，理解情感。課堂上教師講得多，學生只是被動接受，缺乏自主提問的意識，不利于培養學生思考探究的良好閱讀習慣。學生也很少能夠根據閱讀的內容提出質疑，很多學生都表示不知道該怎么問，從哪問起，遇到問題也很少會主動進行思考探究，大部分的學生都是等待教師給出答案，不利于培養探究性的學習習慣。因此本文針對閱讀現狀，圍繞文章的關鍵字詞、句子、段落，指導學生進行提問，培養學生的質疑能力，提高閱讀效率。在教學中，要引導學生找出關鍵詞或關鍵句提出問題，帶著問題進行有針對性的閱讀，在閱讀中解決問題，讓閱讀更具有目的性，提高閱讀的效率。在教學中可以從以下的幾個關鍵句子和段落進行設疑：

一、 中心句

找出中心句以及中心句的關鍵詞，引導學生圍繞文章的中心句進行設疑，帶著問題進行閱讀，幫助學生快速的理清文章的脈絡機構，了解文章的大意，突破課文閱讀的重難點。如：《富饒的西沙群島》讓學生抓住文章關鍵詞“富饒進行設疑”，西沙群島的富饒體現在哪些方面？學生在閱讀的過程中找到答案，這也是文章的中心句“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”針對中心句中的關鍵詞“風景優美”“物產豐富”，進行設疑：有哪些優美的風景？有哪些物產？引導學生通過閱讀解決這個問題，在閱讀中理清文章的結構，知道課文從海水、海底、海里、海灘、海島幾個角度寫出了西沙群島的風景優美和物產豐富，讀懂大意，感受西沙群島的可愛。

二、 啟發句

小學三年級階段的課文，很多課文都具有熏陶學生的價值觀和審美觀的作用，在教學中指導學生找出這些句子，進行設疑，讓學生樹立正確的價值觀和審美觀，達到閱讀的情感目標。比如：《大自然的聲音中》抓住句子“動物是大自然的歌手”引導學生進行設疑：想一想大自然當中還有哪些歌手？它們唱出了什么樣的歌聲。讓學生通過設疑，帶著問題進行閱讀，在閱讀中發現風、水、動物等大自然美好聲音，找出描寫這些聲音的句子，感受大自然聲音的美好，引起學生情感上的共鳴，培養學生熱愛大自然的情感。

三、 過渡句

過渡句具有承上啟下的作用。讓學生找出過渡句，對過渡句進行設疑，根據過渡句的信息，概括上下文的文意，幫助學生理清文章脈絡結構，概括文章的大意。比如《趙州橋》的閱讀教學中，我先讓學生找出文章的過渡句：“這座橋不但堅固，而且美觀。”引導學生進行設疑：趙州橋的堅固體現在哪些方面？趙州橋的美觀體現在哪里方面？通過對過渡句進行設疑，讓學生帶著問題進行閱讀，全面了解趙州橋的特點，再指導學生根據過渡句承上啟下的特點，在上下文中找出答案，理清脈絡結構，理解文意。通過對過渡句進行設疑，培養學生的問題意識，提高閱讀的效率。

四、 修辭句

修辭手法是小學三年級學生語文學習要掌握的一個知識點，通過修辭句的學習，可以提高學生的語言表達能力，感受語言的美。在閱讀教學中引導學生對修辭句進行設疑，掌握修辭方法以及修辭效果。比如《燕子》修辭句“一雙剪刀似的尾巴。”引導學生對修辭手法和修辭效果進行設疑：這句話運用了什么修辭手法？有什么作用？幫助學生掌握修辭手法及其效果。通過設疑，學生知道這句話運用了比喻的修辭手法，形象生動寫出了小燕子尾巴的樣子，表達了作者對小燕子的喜愛之情。除此之外，課文中常見的擬人、排比、夸張等修辭手法，都可以引導學生進行設疑，讓學生了解各種修辭手法以及效果，增強語言表達能力。

五、 圍繞首尾段設疑

課文的開頭往往具有引出下文的作用，結尾具有總結的作用，文章的首尾經常相互呼應，圍繞文章首尾的關鍵詞句進行設疑，幫學生進行探究性的閱讀，更加深入了解課文主旨，進行深層次的閱讀。比如《陶罐和鐵罐》抓住開頭的關鍵句：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。結尾的關鍵句：把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。通過首尾的對比培養學生的問題意識：開始鐵罐看不起陶罐，最后鐵罐卻連影子都不見了，在陶罐和鐵罐的不同結局中，你明白了什么道理？通過這個問題引導學生思考陶罐和鐵罐的經歷，讓學生會明白尺有所短，寸有所長的道理，學會謙虛做人。通過首尾的設疑，引導學生進行自主思考和探究，體悟文章的情感。

總之，閱讀教學中問題意識的培養是一個長期積累的過程，在閱讀教學中必須有培養學生自主提問，自主閱讀，自主解決問題的習慣。抓住中心句、啟發句、過渡句、修辭句，圍繞文章的首尾段訓練學生設疑，鍛煉學生解決問題的能力，從而提高學生閱讀的效率。當然除了本文提到的句子和段落，課文中還有很多可以設疑的地方，在教學中要具體問題具體分析，圍繞教學目標、教學重難點進行設疑，增強學生的問題意識，鍛煉思考探究的能力。

參考文獻：

[1]唐敏.略論小學語文閱讀策略：提問[G].成都市陶行知研究會.成都市陶行知研究會第七期“教育問題時習會”論文集，2019：5.

[2]田秋玲.核心素養視角下小學生閱讀現狀及對策研究[D].煙臺：魯東大學，2019.

作者簡介：

黃桂華，廣西壯族自治區南寧市，橫縣校椅鎮羅村村委小學。