基于混合式學習的初中語文課程教學研究

任愛明

【摘?要】混合式學習主要表現為將線下的課堂教學與線上的網絡教學進行有機的融合，從而一方面讓學生積極配合教師的講解，有序完成學習任務;另一方面，借助網絡中的豐富資源，開拓學生的學習視野，激發學生的探究精神，增強學生的學習趣味，讓學生對所學知識進行深入的理解。因此，教師要深入挖掘混合式教學的優勢，廣泛運用網絡教育手段，調節學生的學習模式，更新學生的學習觀念，全面提升學生的語文學習能力。

【關鍵詞】混合式;學習;初中語文

從目前來看，初中學生在語文學習中還存在著較多的問題。一方面，學生對于課堂學習存在著較強的厭倦心理，不能夠積極配合教師的講解，難以有效完成相應的教學任務;另一方面，學生在學習時，由于知識修養的不足以及學習資源的匱乏，對于很多疑難問題以及感興趣的知識，不能夠進行廣泛而深入的探究，難以有效豐富知識修養，提升思維能力。而通過將線上學習與線下學習進行結合，實施混合式的教學策略，則能夠以網絡中豐富的信息與資源，有效拓展學生的學習視野，活躍學生的學習思維，不斷提高學生的學習效果。下面筆者就具體談一談混合式教學策略，在初中語文教學中的運用。

一、展現生動畫面，具體理解文本內容

初中階段的語文本普遍篇幅較長，信息量較大，學生在閱讀時往往急于求成，不能夠對文本信息進行全方面的總結，結難以獲得良好的閱讀效果。因此，在教學中，教師可以通過線上教學的方式，引入豐富的圖片和視頻，讓學生對文本的相關段落進行生動的感受，再借助線下教學的方式，帶領學生對文本的主要內容進行具體的總結，從而提高學生閱讀的有效性。

例如，在閱讀《智取生辰綱》時，教師可以通過線上的畫面播放，引導學生對課文內容進行全面的總結。首先教師可以讓學生自主閱讀文本，談一談閱讀感受。學生能夠直觀的發現課文的字數較多，在閱讀時很難迅速理清頭緒。對此，教師可以結合相應的論段進行畫面播放，引導學生進行文本內容的總結。首先，教師可以在多媒體上展現楊志對兩個對虞侯打罵的圖片，然后讓學生尋找與圖片內容有關的文段。學生能夠對“時值六月，天氣炎熱……你好大膽子，敢來看我的貨物！”等段落進行細致的閱讀，從而了解到課文第一部分，主要描寫的是，雖然天氣十分炎熱，但是楊志依然十分謹慎，不讓軍官們歇息。之后，教室可以展現七個梁山好漢在樹林中賣棗的圖片。學生能夠自發的對“楊志近前一看，林中一字兒擺著七輛江州車子，晁蓋七人假扮推車的在乘涼……你們這些村鳥知道什么，全不知路途上艱險，多少好漢給藥麻翻了”等段落進行閱讀，從而了解到課文第二部分，主要描寫的是眾軍漢想要喝酒，但楊志十分顧忌，進行阻止的故事。之后，教師還可以，對后續內容進行圖片播放，讓學生閱讀相應的文段進行總結。在這樣的過程中，教師能夠運用線上教學所具有的畫面播放的功能，以及線下問題的引導，讓學生細致的總結文本內容，對文本獲得全面的認識。

二、引入豐富資料，進行深入探究活動

初中階段的語文本本題材十分廣泛，內容也具有很強的深刻性，學生必須具備豐富的知識，以及深深刻的思維，才能對相應的內容獲得深刻的理解。因此，教師可以通過線下教學的方式對學生提出相應的問題，然后運用線上資源，幫助學生展開探究活動，從而有效拓展學生的思維方式，提高學生的文本理解能力。

例如，在閱讀《魚我所欲也》時，教師可以引入豐富的線上資料，幫助學生進行深入的探究活動。首先教師可以讓學生自主閱讀文本，然后提出相應的疑難問題。比如，學生會對“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！”一句的含義產生理解的困難。教師可以運用信息技術搜索《古漢語詞典》，讓學生了解到鐘是古代的一種量器，六斛四斗為一鐘。在本句中指高官厚祿。“加”本義為增加，在本句中為有益的意思。學生在理解這些詞語的基礎上，能夠認識到本句的含義為“高官厚祿卻不辨是否合乎禮義就接受了它。這樣，高官厚祿對我有什么好處呢？”又比如，一些學生會對文本中“乞人不屑也”一句產生理解的困難。教師可以在網絡中搜索接來之食這個故事，學生由此能夠理解孟子借助這一故事，表達了自己對于物質的淡薄以及尊嚴的追求。在這樣的教學中，學生能夠借助線上學習，深入探究線下學，其中產生的各種疑難問題，有效拓展認知視野，提升思維能力，獲得豐富的語文知識。

三、進行多樣練習，精準反饋學習成果

在目前很多的網絡技術能夠對學生的學習效果進行細致的考察，準確找出學生在學習中存在的問題，并提出改進的建議。因此，在教學中，教師可以廣泛運用線上資源，為學生搜集形式多樣的練習題目，考察學生對各項知識點的掌握情況，并尋找出學生的不足之處，進行相應的指導，全面提升學生的學習效果。

例如，在閱讀《從百草園到三味書屋》時，教師可以運用線上資源對學生進行多樣的練習，提高學生相應的語文能力。首先教師可以對學生的基礎知識進行考察。比如，可以讓學生默寫作者描寫百草園優美風景的等段落，考察學生對段落的記憶能力，以及對相應字詞的掌握情況。其次，教師可以對學生的文本鑒賞能力進行考察。比如，可以讓學生對雪地捕鳥這一部分內容進行鑒賞。學生可以從動詞的使用、敘述的邏輯性等方面進行評價，體現自己的審美素養。其次，教師還可以，對學生的思想感悟能力進行考察。比如可以讓學生彈一彈，作者為什么要繼續在三味書屋中的學習過程。對此，教師可以運用線上教學技術收集學生的各種答案。同時，教師還可以運用線上教學技術，對學生完成各項題目所用的時間進行記錄，以此考察學生對各項知識的熟悉程度。在這樣的教學中，教師能夠運用線上資源，對學生的學習情況進行實施監督，針對性地提高學生各方面的語文能力。

綜上所述：在初中語文教學中，教師可以采用線上和線下相結合的混合式教學策略，對學生的語文學習興趣，語文學習能力進行全方位的培養，促進初中語文教學的全面提升。

參考文獻：

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