高中化學基本教學策略的應用思考
———以“鹽類的水解”教學為例

◇ 江西 邱潤容

從高中化學教學的現(xiàn)實需要來看，這一課題具有探究性意義，對學生的發(fā)展也有重要意義.基于這樣的認識，筆者以思維導圖、問題驅動、實踐活動組織等策略的應用為例，談談自己的探究收獲.

1 思維導圖策略的應用

高中化學學科的知識點較多，基于此，化學教師可借助思維導圖幫助學生對知識點進行梳理.思維導圖強調(diào)知識內(nèi)容之間的關聯(lián)性，借助組織結構實現(xiàn)知識內(nèi)容整合的目的，可以有效避免學生在高中化學解題中出現(xiàn)不能將知識碎片化運用等問題，同時還能循序漸進地提高學生的思維能力.

例如，在“鹽類的水解”教學中，教師以“知識樹”的形式進行知識點總結，其中，平衡移動、弱電解質電離和水的電離平衡等知識點，都直接呈現(xiàn)在圖中，這既能勾起學生對以往化學知識的回憶，又能調(diào)動學生的學習積極性（如圖1）.

圖1

在知識樹中，相關知識點以整體的形式顯示，學生能夠意識到化學知識點間存在緊密聯(lián)系，進而在解答問題的過程中靈活應對.

2 問題驅動策略的應用

高中化學有效教學的目的之一，是對學生探究意識與質疑精神的激發(fā)與培養(yǎng).對此，在課堂教學中，化學教師可以應用問題驅動學生的思維.

例如，在“鹽類的水解”教學中，教師基于分層教學原則，即充分尊重學生在化學基礎知識、實踐能力、興趣愛好等方面的差異，通過設置有針對性的問題來為學生提供課堂思考、課堂交流的機會.

具體的做法是結合學生已經(jīng)學過的中和反應提出問題：酸和堿的反應有哪些類型？（預設學生回答強酸與強堿反應、弱酸與弱堿反應、強酸與弱堿反應、弱酸與強堿反應）；不同類型中生成的鹽有什么特點？（預設的答案是強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、弱酸強堿鹽、弱酸弱堿鹽）；為什么不同的鹽溶液會表現(xiàn)出不同的酸堿性？（引導學生逆向思維）

這實際上是一個問題鏈，問題鏈的最大作用就是可以驅動學生對所學內(nèi)容進行持續(xù)、深度的思考.在學習“鹽類的水解”這一知識中，通過上述問題鏈的驅動，學生可以基于中和反應及生成物的特點，推理出鹽類水解的特征.問題驅動的過程，也是學生思維調(diào)整的過程，在這個過程中，既能幫助學生鞏固基礎知識，又能在此過程中提升思維能力和探究能力.總體而言，問題驅動可以通過單個問題來實現(xiàn)，也可以通過問題鏈來實現(xiàn)，具體選擇與教學內(nèi)容有關.

3 實踐活動組織策略

化學實踐課程在理論知識驗證、學生實踐能力鍛煉等方面起到關鍵性作用.適當組織實踐活動，能提高實驗教學水平，還能完善學生的知識體系，最終實現(xiàn)化學解題能力的提升.組織實踐活動時，教師要以輔助的形式，完成知識內(nèi)容的講解，激發(fā)學生的能動性，鼓勵學生主動加入實踐活動中，以此豐富實驗經(jīng)歷與體驗.

例如，在鹽類的水解實驗中，化學教師要由淺入深地進行引導.首先，借助多媒體數(shù)字教學手段細致地呈現(xiàn)知識結構.接著，教師進行演示實驗，即生活中常見的明礬凈水現(xiàn)象.在實驗過程中，教師將明礬放入渾濁的水中，靜置一段時間后，水變得澄清.教師的示范可以最大限度地調(diào)動學生的學習興趣，促使其主動參與.課后，教師為學生布置家庭作業(yè)，檢驗學生的學習效果.

理論教學、實驗教學結束后，師生還要反思教與學行為，通過反思客觀認知教與學的不足，并探究有效的改進策略.

4 結語

綜上所述，筆者以“鹽類的水解”一章的教學為例，探究了高中化學教學的策略.在實際教學中，化學教師可以通過應用思維導圖、問題驅動、組織實踐活動等措施向學生傳授學習技巧，這既能提高教學效率、優(yōu)化教學質量，又能激發(fā)學生的學習欲望.