把握散文特點　點化學習能力

厲志宣

散文在小學語文教材中占比較大，是小學語文教材中的一個主角。那么，散文教學到底教什么，怎樣教，才能讓學生讀出散文的真諦？

一、了解散文，認識散文

散文是同詩歌、小說、戲劇并列的一種文學體裁，專指用凝練、生動、優美的文學語言寫成的記人、敘事、寫景、狀物、說理的短小精悍的文章。其主要特點是“形散而神不散”，散文可分為敘事散文、抒情散文、說理散文三大類。

二、讀懂散文，讀透散文

要想教好散文，首先要讀懂散文，讀透散文。

1.初讀抓“文眼”。散文的“眼”就是作者著力表現的中心點，文章結構的樞紐點，也就是所謂“神聚”之處。抓住散文的“文眼”，猶如拿到了進入散文這座藝術宮殿的鑰匙，也抓住了教學這篇散文的抓手，同時散文的思想、感情、結構等也就不難理解和掌握了。比如《冬陽 童年 駱駝隊》表現了對童年的留戀。

2.再讀理脈絡。散文具有“形散”的特點，其實在這“散”的外在形式里蘊含著一條貫穿全文的線索和明晰的脈絡，就是作者的思路在文中的體現。理清線索和脈絡，不僅有助于領略散文精巧的結構，也把握了教學的思路。

3.研讀品意蘊。散文語言有一種特殊的美。它像詩詞般凝練、優美、形象、含蓄;它又像口語濃淡咸宜，自然流暢，朗朗上口。要在不斷的閱讀涵泳之中，仔細咀嚼，反復品味。

三、形神和融，散文美教

依據散文“形散神聚”的特點，可做如下導學策略。

（一）整體感知，觀其“形”美

散文雖然形散，總有一條線索貫穿始終，不管結構筆法如何散，總有內在韻味、情趣籠罩著全篇，或清新，或雋永，或華美，或古樸，情趣雖異，歸旨卻為一。通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章的意脈。從文章結構看，有總分式、承接式、并列式、遞進式等結構形式，理出結構層次，觀散文之“形”美。

（二）動情誦讀，品其“言”美

散文非常適合于朗誦，尤其是寫景散文，將語言美發揮到了很高的境界，甚至可以說是極致。因此在教學中引導學生有感情朗讀、咀嚼品味關鍵語句，是培養學生敏銳的語感和感受文字魅力最簡潔，也最有效的方法。

（三）入情入境，悟其“神”美

葉圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始與親。”他認為，“領會著作者的意境，想象中的境界因而擴大了，并且想想這意境多美，這也是一種愉悅。假如死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了。”

散文中的“意”是指作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借景抒情，或托物言志，或因事明理。這些可寄托作者情思的景、物、事就是“境”。這就是環境與心境的統一，景和情的統一，意和境的統一。因此，我們在教學散文時可以從即景、披事、體物入手探求散文的意境美，從而悟情、入情、察情，體驗作者的思想感情，欣賞作品的內容之美、境界之高。

教無定法，貴在有法。這三條導學策略，不是死的范式，而是根據每一篇散文獨有的文本不同，其側重點也不同，例如寫景類散文，則以品其“言”美為主，而抒情類、哲理類散文則以悟其“神”美為重。同時，這三條導學策略的順序，也不是一成不變的，根據內容和教學需要來靈活調整。

下面再以《自己的花是給別人看的》這一完整課例，對我的導學策略做一簡單介紹。

《自己的花是給別人看的》課例采用了教師、學生和文本之間深層對話的形式來設計。

一、“對話”引題，激“對話”之趣

上學期，我們學過一篇訪談錄《小苗和大樹的對話》，其中“大樹”是誰？（季羨林）同學們對他了解多少？

二、“對話”詞語，識記生字

同學們課前已經預習課文，對話中你對季老先生作品中哪些好詞語感興趣？

三、“對話”全文，觀其“形”美

讀完課文，德國給你留下了怎樣的印象？指名談。

四、“對話”奇麗，品其“言”美

品讀“奇麗的景色”一段，指名讀出有關句子，并引導抓住關鍵詞語談一談，然后引導誦讀積累。

五、對話“奇特”，悟其“神”美

這奇麗的景色背后，又是一個多么奇特的民族呢？二者之間難道有什么聯系？指名讀出有關民族奇特的句子。相機出示三個句段，重點理解其深刻含義。（人人為我 ，我為人人）

六、“對話”夢境，形神兼得

出示《重返哥廷根》中的文字：讓我們追尋季老那“花的夢”“思鄉的夢”與他繼續對話交流，請同學們課下閱讀《重返哥廷根》《故鄉明月》《留德十年》。

散文教學需要教師全身心地投入情感，用心、用情去打開文本，感動每一個學生的心靈。培養學生的人文精神，提高學生的審美素質，提升學生的文化底蘊和文化品位是現當代散文教學的出發點和歸宿。