把握散文特點(diǎn)　點(diǎn)化學(xué)習(xí)能力

厲志宣

散文在小學(xué)語文教材中占比較大，是小學(xué)語文教材中的一個(gè)主角。那么，散文教學(xué)到底教什么，怎樣教，才能讓學(xué)生讀出散文的真諦？

一、了解散文，認(rèn)識(shí)散文

散文是同詩歌、小說、戲劇并列的一種文學(xué)體裁，專指用凝練、生動(dòng)、優(yōu)美的文學(xué)語言寫成的記人、敘事、寫景、狀物、說理的短小精悍的文章。其主要特點(diǎn)是“形散而神不散”，散文可分為敘事散文、抒情散文、說理散文三大類。

二、讀懂散文，讀透散文

要想教好散文，首先要讀懂散文，讀透散文。

1.初讀抓“文眼”。散文的“眼”就是作者著力表現(xiàn)的中心點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)的樞紐點(diǎn)，也就是所謂“神聚”之處。抓住散文的“文眼”，猶如拿到了進(jìn)入散文這座藝術(shù)宮殿的鑰匙，也抓住了教學(xué)這篇散文的抓手，同時(shí)散文的思想、感情、結(jié)構(gòu)等也就不難理解和掌握了。比如《冬陽 童年 駱駝隊(duì)》表現(xiàn)了對(duì)童年的留戀。

2.再讀理脈絡(luò)。散文具有“形散”的特點(diǎn)，其實(shí)在這“散”的外在形式里蘊(yùn)含著一條貫穿全文的線索和明晰的脈絡(luò)，就是作者的思路在文中的體現(xiàn)。理清線索和脈絡(luò)，不僅有助于領(lǐng)略散文精巧的結(jié)構(gòu)，也把握了教學(xué)的思路。

3.研讀品意蘊(yùn)。散文語言有一種特殊的美。它像詩詞般凝練、優(yōu)美、形象、含蓄;它又像口語濃淡咸宜，自然流暢，朗朗上口。要在不斷的閱讀涵泳之中，仔細(xì)咀嚼，反復(fù)品味。

三、形神和融，散文美教

依據(jù)散文“形散神聚”的特點(diǎn)，可做如下導(dǎo)學(xué)策略。

（一）整體感知，觀其“形”美

散文雖然形散，總有一條線索貫穿始終，不管結(jié)構(gòu)筆法如何散，總有內(nèi)在韻味、情趣籠罩著全篇，或清新，或雋永，或華美，或古樸，情趣雖異，歸旨卻為一。通常都有敘事、抒情、寫景的線索，抓住線索就等于把握了文章的意脈。從文章結(jié)構(gòu)看，有總分式、承接式、并列式、遞進(jìn)式等結(jié)構(gòu)形式，理出結(jié)構(gòu)層次，觀散文之“形”美。

（二）動(dòng)情誦讀，品其“言”美

散文非常適合于朗誦，尤其是寫景散文，將語言美發(fā)揮到了很高的境界，甚至可以說是極致。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀、咀嚼品味關(guān)鍵語句，是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和感受文字魅力最簡(jiǎn)潔，也最有效的方法。

（三）入情入境，悟其“神”美

葉圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始與親。”他認(rèn)為，“領(lǐng)會(huì)著作者的意境，想象中的境界因而擴(kuò)大了，并且想想這意境多美，這也是一種愉悅。假如死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了。”

散文中的“意”是指作者在文中流露出的思想感情。這種感情，必須有所寄托，或借景抒情，或托物言志，或因事明理。這些可寄托作者情思的景、物、事就是“境”。這就是環(huán)境與心境的統(tǒng)一，景和情的統(tǒng)一，意和境的統(tǒng)一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)可以從即景、披事、體物入手探求散文的意境美，從而悟情、入情、察情，體驗(yàn)作者的思想感情，欣賞作品的內(nèi)容之美、境界之高。

教無定法，貴在有法。這三條導(dǎo)學(xué)策略，不是死的范式，而是根據(jù)每一篇散文獨(dú)有的文本不同，其側(cè)重點(diǎn)也不同，例如寫景類散文，則以品其“言”美為主，而抒情類、哲理類散文則以悟其“神”美為重。同時(shí)，這三條導(dǎo)學(xué)策略的順序，也不是一成不變的，根據(jù)內(nèi)容和教學(xué)需要來靈活調(diào)整。

下面再以《自己的花是給別人看的》這一完整課例，對(duì)我的導(dǎo)學(xué)策略做一簡(jiǎn)單介紹。

《自己的花是給別人看的》課例采用了教師、學(xué)生和文本之間深層對(duì)話的形式來設(shè)計(jì)。

一、“對(duì)話”引題，激“對(duì)話”之趣

上學(xué)期，我們學(xué)過一篇訪談錄《小苗和大樹的對(duì)話》，其中“大樹”是誰？（季羨林）同學(xué)們對(duì)他了解多少？

二、“對(duì)話”詞語，識(shí)記生字

同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，對(duì)話中你對(duì)季老先生作品中哪些好詞語感興趣？

三、“對(duì)話”全文，觀其“形”美

讀完課文，德國(guó)給你留下了怎樣的印象？指名談。

四、“對(duì)話”奇麗，品其“言”美

品讀“奇麗的景色”一段，指名讀出有關(guān)句子，并引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語談一談，然后引導(dǎo)誦讀積累。

五、對(duì)話“奇特”，悟其“神”美

這奇麗的景色背后，又是一個(gè)多么奇特的民族呢？二者之間難道有什么聯(lián)系？指名讀出有關(guān)民族奇特的句子。相機(jī)出示三個(gè)句段，重點(diǎn)理解其深刻含義。（人人為我 ，我為人人）

六、“對(duì)話”夢(mèng)境，形神兼得

出示《重返哥廷根》中的文字：讓我們追尋季老那“花的夢(mèng)”“思鄉(xiāng)的夢(mèng)”與他繼續(xù)對(duì)話交流，請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀《重返哥廷根》《故鄉(xiāng)明月》《留德十年》。

散文教學(xué)需要教師全身心地投入情感，用心、用情去打開文本，感動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的心靈。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文化品位是現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。