淺談信息時代的語文閱讀教學

劉茜

在中學語文教學中，閱讀更具有舉足輕重的地位。語言的學習、思想的傳達、文化的繼承、文明的創造，都要通過閱讀來實現。在新課程實施背景下，信息化社會對中學語文閱讀教學提出了新的要求。

一、閱讀教學要講究生動性

在網絡信息時代，多媒體技術進入語文教學領域，創造出集圖、文、聲、像于一體的新型信息處理系統，使語文教材形象、生動、具體而直觀，具有極強的表現力，它可以不受時間、空間的限制，使課文中所涉及的各種自然景觀、人物形象等生動形象地進入課堂，使教材豐富起來，“活”起來。

如在教學余光中《鄉愁》時，既設計了配樂配畫詩朗誦，又有從網上下載的作者資料、圖片，而且用FLASH動畫制成一幅思鄉圖，讓學生醉入了課文所描寫的情境中，體會到濃濃的鄉愁。一堂課下來學生已能背誦全文，且迅速總結出文章的主題。

二、閱讀教學要講究創造性

利用信息組織結構的超鏈接技術，建造符合人類聯想方式的超文本信息組織結構，可以培養學生學會利用多樣化的學習路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果思考問題，形成創造性的思路，從而促進創新教育在語文閱讀教學領域的展開。

在教學《孔乙己》時，先運用多媒體切換關于孔乙己的圖片，創設情境。接著，教師拋出點撥式質疑：如果你是導演，你將如何設計拍攝《孔乙己》的結尾鏡頭？學生們展開大膽而有創造性的想象，有的說要讓潦倒的孔乙己的背影逐漸模糊，模糊，最終消失;有的說要把他此時的手做一特寫鏡頭推出，這樣才留有余味……這些富有創見性的見解，吸引了學生的興趣，促進了學生認知能力和創新能力發展。

三、閱讀教學要講究主體性

長期以來，語文學習基本上以課堂為主，學習的內容以課文為主，學習的方式以講授為主，而多媒體的應用，促使教師轉變語文學習的觀念。如教授魯迅的《故鄉》時，引導學生上網查閱資料，學生成為學習的主體，由裝知識的容器變為知識的探究者，在橫向與縱向的拓展延伸中，擴大了閱讀面，豐富了語文知識，提高了閱讀能力，增加了文學素養，取得了很好的教學效果。

四、閱讀教學要講究開放性

網絡化的多媒體是沒有書架、不需辦理借還手續的圖書館，既有文學名著、精美時文，也有科普讀物、新聞評論、流行歌曲等，這些都是語文閱讀的重要方面，能使學生走出課文學習的狹窄范圍，遨游于語文學習的廣闊天地。如教授《胡同文化》一文，教師發動學生上網查閱資料。學生查找的結果令人吃驚，類型上找到了飲食文化、旅游文化、服飾文化、居室文化、地域文化等，還找了大量的文章。

總之，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，我們必須加倍努力，倡導和探索信息技術和語文學科整合的教學，讓網絡更好地為教育服務，讓我們的教育更好地面向現代化、面向世界、面向未來。