古典詩歌單元閱讀拓展整合課堂初探

葛桂榮

葉嘉瑩先生說：“學習中國古典詩歌的用處，也就正在其可以喚起人們一種善于感發、富于聯想，更富于高瞻遠矚之精神的不死的心靈。”由此，在課上對古典詩歌閱讀單元拓展整合方面做了一些初探。

一、拓展閱讀闊視野

1.精選篇目，縱橫拓展。針對古典詩歌單元任務要求，教師精選體現家國情懷的經典詩歌作品20篇和基于同一個作者（蘇軾）不同人生階段的詩文5篇進行縱向拓展和橫向拓展，裝訂成冊，分發給學生，方便學生誦讀。

2.充分閱讀，積累沉淀。課堂上給學生充足的時間閱讀，閱讀的同時圈點勾畫，做旁批。同時布置每日一首背誦任務，督促學生充分利用個人時間背誦，沉淀積累。通過拓展閱讀，讓學生成為真正的“主動求高尚之人”。

3.小組交流，各抒己見。小組合作交流，組內成員各抒己見，分享自己讀后的收獲。課上，每個小組討論得熱火朝天，不僅能糾正自己的錯誤意識，更能彌補自己的人文缺陷。

二、讀后整合助生成

1.在準確理解和思想提高的基礎上，發A4紙兩張，讓學生分別把縱向和橫向閱讀的人文收獲以自己最喜歡的形式（提示：可以用表格、思維導圖、圖文并茂等）整合在紙上。在整合的過程中，學生對文本涉及的所有核心價值觀進行了一次全方位的匯總，為這些價值觀的內化做好了充分的準備。

2.采用評價鼓勵機制進行班內交流。學生以“我之所以要成為這樣的人”為話題，自由發言。課上不管是發言的還是評價的同學，都能做到積極主動，暢所欲言，慷慨陳詞，意氣風發。班內交流評價這一環節，是拓展整合的生成過程，有了生成，拓展閱讀整合課堂才算是完整的課堂;有了這樣的課堂，才能讓學生得到真正的收獲和成長。

三、博聞強識展風采

腹有詩書氣自華。為了進一步內化學生的核心素養，展示當代青年學生的精神面貌，基于前期閱讀積累，開展詩詞大會比賽。比賽分兩部分：先出一套詩詞試卷，對背誦情況進行摸底，各班篩選出參賽人員;筆試勝出的再參加擂臺賽。

擂臺賽化用央視的形式，題目以白板大屏幕呈現，由簡單的詩詞重組到難度較大的飛花令（教師給出一個主題字，比如“月”，比賽者輪流說出含有“月”字的詩句）。飛花令，比較考驗學生的詩詞儲備量，因而，給學生為期兩周的時間準備，學生都熱情高漲，在課間，在操場，在宿舍，經常看到捧書誦讀的場景，尤其優生班的孩子各個不甘示弱，力爭要在臺上一展風采。

“詩言志，歌詠言。”總之，構建基于核心價值功能的古典詩歌單元閱讀拓展整合課堂探究，不僅能開闊學生視野，增強文化自信，加快文化傳承，還能提高學生的思想意識，豐厚學生的人文素養，發揮社會的“主人”效應。

參考文獻：

[1]葉嘉瑩.在詩歌里感受“不死的心靈”[J].語文教學與研究，2017（27）.