以教材為載體，有效進行人文素養培養

蔣友軍

《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而由于種種原因，以學科為本位的傳統語文教學，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，語文課程的多重功能尚未得到充分的發揮。培養和提高學生的人文素養，注重學生的精神成長，使語文教學充滿人文關懷，應是語文教學的重要目的之一。

一、關注學生人性，尊重學生個性

語文教師要教書育人，育人，就要研究人性需要。語文教學要從學生的需要出發，盡力創造條件，滿足學生的需求，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號，而成為源自學生內心的需要。學生心中那些真誠、善良等美好品德實現的需要強烈起來時，他才會充滿做人的自豪感和幸福感。

另外要注重發展學生的個性。有必要在學校建立定性和定量相結合的整體式教育質量評估模式，在評估內容上力求全面、合理，在評估形式上力求量化、科學，使之具有可操作性和實效性。對于學生，應對他們進行理想教育，及時發現、評價、培植學生在學習生活實踐中表現的突出才干，積極試行積分式、等級式、綜述式的多級評估方式，全面科學地評價學生的整體素質，適時指導學生全面發展，發揮特長。

二、以情激情，喚醒學生情感體驗

語文課的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個人情感、情趣和情操，影響著一個人對世界的感受，對生活的體驗。這就要求教師在語文教學中不能做“轉運站”，而必須“披文入情”。透過形形色色的文字符號，去體味其中蘊含的情和意，成為一個被感動的讀者;進而將自己融入其中，成為情不自禁的作者;然后設置一種與教學內容相符的教學情境，將那充溢在字里行間的情感進行充分的張揚，呈現給學生，讓他們隨著作者的一顰一笑去憂去喜。“教育就是喚醒”，當學生的心靈一旦被喚醒，就能和作者的心靈互相溝通，和課文內容發生共鳴，從而以尋求精神家園的執著走進美好的語文世界。

三、立足教材，滲透道德教育，塑造學生健全人格

“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著深厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對學生進行道德教育的最佳材料。“哀民生之多艱”的屈原，“位卑未敢忘憂國”的陸游，無不激起學生深深的憂國憂民之情。榜樣的力量是無窮的，不少作家的良好品質和偉大人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺效仿的楷模。廉頗知過改過，坦率真誠;海倫·凱勒堅強樂觀，積極進取，給學生以真、善、美的啟迪與熏陶。《談骨氣》教育學生保持“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節。這些課文，不但擴展了學生的視野，而且注重了情感、態度、價值觀的熏陶。

百年大計，教育為本。語文教師只有將“以人為本”的理念真正落到實處，悉心關注學生人性、個性、情感和道德，讓語文教學真正成為喚醒學生心靈的音樂，才能使語文教學服從、服務于人的全面健康發展，體現“一切為了每一位學生的發展”的教育理念。