ESP視角下高職院校“雙師型”英語教師培養策略

摘? 要：高職院校引入ESP英語教學模式，必然要求英語教師向“雙師型”教師轉變。本文通過對高職院校英語教師師資現狀的分析，闡述了高職院校“雙師型”教師的培養策略。

關鍵詞：ESP教學模式;高職英語教師;“雙師型”教師

ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語，或者說是根據學習者的特定目的和特定需求而開設的英語課程。在高職教學中引入 ESP 教學模式已成為必然趨勢，改革傳統教學模式，從而推動教育改革的進程。ESP教育模式和高職院校的教育目的是一致的，更符合高職學生對英語課程的學習需求。在高職英語教學之中引入 ESP 模式，會顯著改善高職英語課程的教學現狀，促進高職英語教學質量的提高。將英語教學與職業結合起來，將英語教學與專業技術詞匯聯系在一起，使英語教學能夠受到廣大學生的喜愛，使英語教學更加具有專業性、實用性。在 ESP 教學模式下，學生學習將不再是一種語言學習，而是通過英語來實現特定專業技能的學習，ESP 強調的英語應用能力將與未來職場應用相匹配，從而使學生真正地學習與掌握職業英語內容，提高應用能力，為學生在未來工作時打下一定的堅實基礎。

ESP教學的師資要求：

ESP教學模式下的教學目標是把英語和相關專業知識有機結合，使學生能夠綜合運用語言知識和語言技能在某個專業領域進行交際，培養出能進行跨語言、跨行業、跨區域交流的人才。這就決定了ESP教師不僅要有良好的英語語言能力，而且必須具備相關專業知識，即為適應ESP教學模式的“雙師型”英語教師。

高職院校英語教學師資困境：

一、高職院校英語教師專業背景單一。絕大多數英語教師從本科階段到研究生階段專業學習背景均為英語語言學或英語教育。傳統教育背景下的外語專業知識結構單一，偏向純語言知識的傳授，與其他學科知識沒有多少聯系。二、實行ESP教學的高職院校在指派教師承擔英語課程教學前，隨意性比較大，未曾考慮教師跨專業、跨學科的專業知識儲備。很多教師在不具備專業知識的情況下，被隨機安排了相應的課程。三、一些高職院校開設了ESP 課程，但課時嚴重壓縮，大部分學校沒有設立獨立的ESP教研室，教師的專業性尚未得到認可。四、很多院校沒有制定針對ESP英語教師的發展機制，部分教師認為英語從獨立的學科降級為服務于其他學科的語言工具，ESP作為融合英語知識和專業知識的獨立學科地位尚未在各個高職院校中確立。

ESP視角下高職院校“雙師型”教師的培養策略：

針對高職院校英語教學中的師資困境和英語教師在職業發展中面臨的問題，高職英語教師必須實現向“雙師型”教師的轉型。高職院校應盡快培養一支英語基礎知識和實踐操作經驗雙優的“雙師型”師資隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設可以有效解決高職院校英語教師缺乏行業知識的現狀，真正有效的提高ESP教學效果。

一、加強在崗英語教師專業知識積累，提升業務能力。

在ESP教學理論指導下，結合2004年教育部辦公廳發布的《高職高專院校人才培養工作評估方案（試行）》中對“雙師型”教師提出的具體要求，可以總結出高職“雙師型”英語教師應具備的能力包括：熟悉高職教學理念，了解高職學生特點，具備英語語言教學能力的同時，還能夠承擔高職行業英語課程開發、教材編寫和教學能力。因此，高職“雙師型”英語教師既要有扎實的英語語言知識，又要有豐富的行業知識和經驗。高職教育的英語教師大都為英語專業畢業，對于英語語言知識的掌握是毋庸置疑的。英語教師要主動學習和掌握與學生所學專業相關的行業應用性英語，使自身的英語“專業化”是提升教學效果的根本，只有擁有夯實的英語專業學科知識，才能更好的進行ESP教學。

首先：高職英語教師應積極主動獲得相關的職業資格證書。積極參加職業資格證書考試，以考促學，以考助教。教師在準備參加國家組織的各種相關職業資格證書或專業技能證書的過程中能夠系統學習該專業知識，從而把專業知識和英語教學結合，提高ESP教學能力;同時，教師在教學過程中還可以用自身考取職業資格證書的經驗指導幫助學生考取相關資格證書，得到學生的認可。

其次，高職英語教師應充分利用本院校的校企合作平臺，深入企業。一方面，企業可以讓英語教師通過實地學習和考察，了解企業經營、生產、發展情況，以及企業對技術技能型人才的知識結構，特別是語言能力等方面的要求。另一方面，高職院校應鼓勵英語教師擔任企業培訓工作，幫助企業拓展相關業務的國際市場，或者支持英語教師在企業中兼職，深入一線實踐鍛煉。教師在教學過程中，將企業實踐與ESP課程內容相結合，讓理論知識和實際技能相結合，提高ESP教學效果。

再次，高職院校應充分利用中外合作辦學資源，打造適應ESP教學模式的“雙師型”英語教師。目前，許多高職院校開展中外合作辦學，學校應積極選派英語教師赴國外合作學校進修專業課程，打造ESP師資隊伍。借助合作辦學平臺，輪流選派英語教師到合作院校進修學習專業課程，這一措施對高職英語教師向ESP教師轉變起著重要的作用。

二、高職院校積極引進“雙師型” 英語教師，建設“雙師型”教師隊伍。

一直以來，英語教育或英語語言學等專業的高校畢業生是高職院校英語師資的主要來源。這些英語專業的高校畢業生的優勢是英語語言知識扎實，但對于承擔ESP教學，培養技能型的應用人才，又凸顯出其專業知識的不足，缺少相關行業專業知識和企業實踐經驗，無法勝任ESP教學模式下的教學工作需要。因此，高職院校應拓寬英語教師來源渠道，積極挖掘行業人才。一方面可以更多地引進具有英語專業背景的雙學位畢業生，他們既精通英語，又掌握其他行業的相關專業知識。另一方面，也可以從企業聘請德才兼備，既精通專業、又能熟練運用英語的復合型專業人才到學校擔任專、兼職教師，同時還可以請這些教師為學校的英語教師進行培訓，分享教學方法和經驗，實現一舉多得的效果。

三、高職院校應加強政策和制度保障。

目前大多數高職院校缺乏促進教師發展的有效政策和制度，同時對英語課程不重視，即使是開設ESP課程的院校，也只是把英語作為輔助其他專業的工具。“雙師型”英語教師隊伍建設離不開學院和系部的政策和制度保障。因此，學校應首先合理制定“雙師型”英語教師的發展政策，包括培養機制、激勵機制和評價機制，鼓勵英語教師向“雙師型”教師方向發展。同時高職院校的管理者應充分利用本校的校企合作平臺和中外合作辦學平臺，為教師提供進企業鍛煉的機會和去合作院校進修學習的機會。

在高職英語教學中引入 ESP 教學模式已是必然趨勢，是英語教學的主流，英語教師如果不能自覺向 “雙師型”教師過渡和轉變，將來注定要遭遇在這場教學改革中被淘汰的命運。因此，英語教師要積極努力轉變成 “雙師型”實踐者，規劃個人未來發展的出路。與此同時，高職院校要打造“雙師型”英語教師隊伍，必須制定出一套行之有效的“雙師型”英語教師的培養方案和管理制度，為“雙師型”教師的可持續發展提供制度保障。只有這樣，才能推動高職英語教育的健康發展，滿足當前社會對高職畢業生職業英語能力的需求。

參考文獻

[1]? 李龍福. 高職院校英語師資隊伍建設現狀及建議 [J]. 教育與職業，2017（1）

[2]? 王治琴，王志軍.專門用途英語教師可持續發展的實證研究[J].上海理工大學學報，2015（4）

[3]? 韓冰. 高職英語師資隊伍的現狀及建設途徑 [J]. 教育與職業，2014（7）

[4]? 陳翠翠.專門用途英語（ESP）教學現狀調查報告[J].湖北函授大學學報，2017（12）

作者簡介：閆慧穎，山東商業職業技術學院，講師。