淺談初中語文課堂閱讀教學

石桂云

摘? 要：閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。目前，初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀依舊堪憂。閱讀教學要讓學生借助文本，理解和體驗文本的價值;借助文字的閱讀，積累語文知識，訓練語文技能，提升人文素養(yǎng)。即：學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。確定課堂閱讀教學的有效目標;重視學生在課堂上多種形式的閱讀;加強對學生的有效閱讀指導。讓學生親近文字、走進文本，以“真閱讀”替換“假閱讀”。成為初中語文課堂閱讀教學的有效途徑。

關(guān)鍵詞：語文課堂;閱讀教學;有效性

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

一、確定課堂閱讀教學的有效目標

語文課堂閱讀教學的有效目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發(fā)展。使學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標的協(xié)調(diào)發(fā)展。學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。

在確定每節(jié)課的閱讀教學目標前，老師應對學生的語文閱讀能力有全面的認識，以確保目標實施的有效性。根據(jù)課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面：⑴ 認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷;理解句、段之間的關(guān)系，能分析層次、結(jié)構(gòu)、思路。⑵ 整體把握能力。整體理解全文，領會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內(nèi)容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。⑶ 提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。⑷ 闡釋解說能力。能根據(jù)題目要求對文章的內(nèi)容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節(jié)、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。⑸ 文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法，藝術(shù)手法等。⑹ 語言品味能力。初步的文學欣賞能力，包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面?zhèn)让妗Ρ群嫱小⒎P照應、懸念等。⑺ 感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。⑻ 探究質(zhì)疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。⑼ 聯(lián)想遷移能力。由文中內(nèi)容聯(lián)想到相關(guān)的內(nèi)容，運用自己掌握的其他學科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關(guān)內(nèi)容或空缺。⑽ 綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發(fā)散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。

針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：1.教學對象;2.學生的行為;3.確定行為的條件（條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制）;4.程度（程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定）。如《沁園春·雪》三維教學目標擬訂如下：（一）知識與能力：1.積累、理解“妖嬈、風騷、紅裝素裹、一代天驕”等詞語。2.感知詞中的形象，理解詩人的思路和全詞的主旨。（二）過程與方法：1.揣摩雪景描寫的藝術(shù)特點。2.品味凝練貼切的詩歌語言，領悟深層意蘊。（三）情感態(tài)度價值觀：領會詞中贊美祖國山河和無產(chǎn)階級革命英雄的思想感情，激發(fā)學生的情感共鳴。

二、重視學生在課堂上多種形式的閱讀

新課標提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓練是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容，在有效的語文課堂里，朗讀應貫穿始終。在教學中，教師們充分意識到閱讀教學中“讀”的重要性。

新課標還指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”如果說朗讀、默讀和誦讀是指閱讀的方式的話，那么，精讀、略讀和瀏覽則是指閱讀的方法了。

在教學中，應當把朗讀教學提到應有的高度來重視。語文教學中的讀，是朗朗上口地讀，是有節(jié)奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實現(xiàn)感情的升華。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規(guī)則的基礎上，更準確、更恰當?shù)乇砬檫_意。學生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。在所有的語言實踐中，朗讀是一個重要的方面，它在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解文章的思想內(nèi)容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的情懷，培養(yǎng)學生的健康的審判觀和高尚的社會主義道德情操。

在教學中，還應重視默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節(jié)省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。

三、加強對學生的有效閱讀指導

教學的有效性體現(xiàn)在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。在閱讀教學中，學生是否有充分的時空與文本對話？學生與文本的對話是否收到理解內(nèi)容，領會含義，體會情感，產(chǎn)生共鳴的效果？師生之間的對話能否充分展示學生言意轉(zhuǎn)換的思考過程？教學過程能否促使學生內(nèi)化、積累、轉(zhuǎn)換文本言語，老師的評價能否給學生在語文知識學習，技能養(yǎng)成指出方向？等等，這些問題都應是老師充分考慮到的。語文教師的任務就是用感動激發(fā)感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經(jīng)典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在課堂上，充分發(fā)揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。以免學生的閱讀流于形式，泛泛而讀，成為無效或低效的閱讀。

總之，課堂閱讀教學作為語文教學的重要組成，語文老師要轉(zhuǎn)變觀念和角色，在新課標理念的要求下，觀照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質(zhì)，在閱讀中獲得文學與人生的修養(yǎng)。真正實現(xiàn)有效甚至高效的課堂閱讀教學。

參考文獻

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[2]? 馮文達.《談談農(nóng)村中學語文閱讀教學中的體驗和感悟》[J] .經(jīng)濟與社會發(fā)展. 2007（8）