淺析小學語文中“創設情景，感悟意境”的幾點嘗試

陳凱

心理學研究表明：興趣是最好的老師。顯而易見，要使學生喜歡語文這門學科，必須先培養他們學習語文的興趣。那么，如何才能激發學生學習的興趣呢？筆者從“創設情景，感悟意境”方面作了幾點嘗試。

一、利用插圖創設情境，感悟意境中的圖象美。

形象、直觀的精美插圖，能給學生帶來充分的視角沖擊。它既可以提高學生的學習興趣，又能給教學帶來生機。如低年級的拼音教學，由于學生是初學者，教材中配備了生動活潑、淺顯易懂的教學插圖：“a”是一個小朋友在練習唱歌“啊！”，公雞在“喔喔”（O）的鳴叫，河中有“e”的影子，這些引人入勝的圖畫，都足以讓學生的學習輕松、愉快。教師針對這一特點，在課堂上充分運用插圖為他們創設學習情境，學習“a”時，讓小朋友做“啊”的動作，并說明這時小嘴巴有什么特點？（口應張開成圓形）學習“O”時也可以以此類推，學生的學習興趣被調動起來了！課堂十分活躍，教學效果明顯提高。再到后面的聲母、韻母的學習，學生都能在教師創設的情景中，感悟意境中的圖象美，從而牢固掌握有關知識。此外，在學習簡單的課文時，充分利用插圖，也可以讓學習變得興趣盎然。如學習《比尾巴》一文，教師首先給學生展示出猴子、兔子、公雞、鴨子、孔雀的尾巴插圖，讓學生感知各種動物的不同尾巴，然后說出各自尾巴的特點。在形象、生動的插圖中，學生可以知道：誰的尾巴長？誰的尾巴短？以及各種尾巴的形狀。教師還可以準備更多的插圖，讓學生充分感悟到圖象之美，進而學到更多的知識。經過教師的精心引導，適當的語言說明，配以漂亮生動的插圖，學生的學習興趣倍增，效果也十分明顯。

二、自制課件創設情境，感悟意境中的形象美。

隨著現代教育技術手段在語文教學中的廣泛運用，不僅給語文教學帶來無限的樂趣，更讓學習過程回味無窮。

在教學過程中，教師如果能充分準備，精心構思，制作出新穎、精美的課件，利用課件給學生創設一個學習的情境，一定能讓學生感悟到意境中的形象美，學習氣氛寬松而活躍。如在教學一年級的教材《荷葉圓圓》一課時，教師首先讓學生觀賞夏季美麗的荷葉圖片，配上動聽的音樂，學生既直觀地看見荷葉的形狀，又領略到夏季荷葉的美麗景色。然后在教學每一個自然段時，又展示自制課件，使學生感悟文章的形象美。了解到小蜻蜓、小青蛙、小水珠、小魚兒與荷葉的親密關系，從而深入領悟小水珠把荷葉當作搖籃，小蜻蜓把荷葉當作停機坪，小青蛙把荷葉當作歌臺，小魚兒把荷葉當作涼傘，讓學習增添無限樂趣。

此外，對學生還不太熟悉的課文，教師的課件更能充分發揮作用，精美的課件既可以讓學生形象的感知文章的形象美，又讓學習過程充滿吸引力。如學習《富饒的西沙群島》一文，因為學生對西沙群島知之甚少，文中也沒有更多的插圖讓學生感知，這時教師可以制作西沙群島的海底景色作為課件，從海水的顏色，海底的山崖、峽谷，到各種各樣的珊瑚，特別是海底的各種動物，讓學生形象的感悟到西沙群島的海里一半是水，一半是魚……其次，還有島上的顏色各異的鳥類，通過課件給學生創設一個美麗的西沙群島的畫面;讓他們感悟到其形象之美，最后深刻了解西沙群島的風景優美，物產豐富。

三、優美詞句創設情境，感悟意境中的語言美。

散文語言優美，想象力豐富，能給學生的學習帶來無盡的樂趣;古詩語句精煉，平仄押韻，對仗工整，讀起來朗朗上口;優美的語句不僅可以使內容生動、形象，更能讓學生體驗到中華民族語言文化的博大精深和無窮魅力。

如學習《山雨》一課，這篇文章主要讓學生體會山雨的韻味和作者字里行間表達的思想感情。教師在讓學生充分閱讀課文的基礎上，可通過一些優美的詞句來給學生創設學習情景。像“一縷縷輕盈的云霧”、“像一曲無字的歌謠”、“飄然而起”、“飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指”等等。首先讓學生感悟這些語句的精妙和恰到好處，再通過學生的討論、交流，理解這些語句所描繪的不同景色，在視覺與聽覺的和諧統一中體會出山雨的音韻美、色彩美。進而感悟這些優美詞句帶來的魅力。當然，也可先請學生說出對文章中優美詞句的理解（也可先讓學生勾劃出來），然后教師適當指導，從而加深理解。

在古詩詞的學習中，優美詞句創設的情境，更能讓學生理解語言之美。如王安石《泊船瓜州》一詩中的“春風又綠江南岸、明月何時照我還”兩句，色彩鮮明、動靜結合，充分顯示詩人用詞的高超凝煉。教學時，學生對這兩句詩的理解有一定難度，教師可先讓學生自己理解大意，然后重點講“綠”是什么意思？本意？讓學生充分發揮想象，去體會“綠”的意境。同時，簡述詩人當時曾用過“吹、過、來”等字，最終取“綠”而舍其它，這樣學生再聯系詩人當時的處境，自然贊嘆“綠”的精妙和魅力。

四、設計板書創設情境，感悟意境中的結構美。

在語文教學中，簡潔明了的板書往往可以起到畫龍點睛的作用。它既是教者對文章的全盤理解，也是學生學習的主要思路。如何才能設計出精簡扼要的板書？教師首先應充分領悟教材內容和主線條，體會作者表達的思想感想，然后再融入自己對課文的理解，獨具匠心的板書既可以給學生創設學習的情境，又能讓學生感悟文章的結構美。

例如學習《狼牙山五壯士》一文時，為了讓學生深刻理解課文的主要內容，體會五壯士的英雄主義精神，教師設計一個形狀似山的板書，把文章的主要脈絡突出在一個顯著的地方。

通過上面這一簡潔、生動的板書，學生能深入領會課文內容，體會文章的結構美：五壯士是一步一步把敵人引上狼牙山，頂峰殺敵后英勇跳崖。從板書上可以體現他們的壯志、壯行、壯舉以及寧死不屈的壯烈。這樣，學生可以和文章產生共鳴，愛國之情的培養水到渠成。

經過教師的精心準備，巧妙構思，大膽嘗試，學生一定會在情景中感悟到意境中多姿多彩的美！