小學語文閱讀教學與信息技術融合探析

張春桃

摘? 要：處在小學階段的學生，需要學習基礎性的語文知識，增強基礎性的能力，以更好地應對之后的語文學科的學習，甚至是其他學科知識的學習。因此，小學語文教師應該意識到所教學科的重要性，加強對學生的教學，尤其是閱讀教學。信息技術的出現為教師的教學帶來了新的生機，小學語文教師自然需要緊隨時代發展潮流，創新教學方法，借助信息技術，進行有效的閱讀教學。

關鍵詞：小學語文;信息技術;閱讀教學;教學策略

閱讀是小學語文中基礎的教學內容，學生通過學習閱讀，能夠培養自身的閱讀能力，了解更多的語文知識，并更為快捷地獲取信息。由此可見，閱讀也是小學語文中重要的教學內容。小學語文教師需要特別關注閱讀，通過革新教學思想，創新閱讀教學策略，巧用信息技術進行閱讀教學，構建高效的閱讀教學課堂，助力學生更好地學習知識，發展自身的閱讀能力。基于此，本文將從以下三個方面，談一談小學語文閱讀教學與信息技術的融合策略。

一、利用信息技術，創設生動閱讀情境

小學生積極學習知識的動力往往來自于興趣，小學語文教師可以根據學生的這一特點，巧用信息技術，創設生動閱讀情境，讓學生在良好的情境下，產生閱讀的興趣，積極且主動的進行文章的閱讀。

如，《海上日出》這篇文章主要講述了海上日出美麗的景色，表達了作者對海上日出景色的贊美之情。筆者在講述這篇文章時，為了激發學生的興趣，便會借助信息技術，進行閱讀情境的創設。在課堂開端，筆者并沒有直接性的向學生講解知識，而是借助信息技術展現了一段視頻，視頻以生動的畫面展現了太陽在海岸邊緩慢升起的現象，使得學生瞬間將自己的注意力集中在了課堂上，讓學生仿佛置身于海岸邊的情境中。視頻展現完后，學生仍舊是一副意猶未盡的樣子。筆者此時則會向學生表示《海上日出》這篇文章就是對視頻所展現的現象的文字性的表述，引導學生閱讀。學生在視頻的引導下，對文章產生了興趣，因此能夠積極閱讀文章。

總之，情境教學法是一種較為有效的教學方法，小學語文教師可以借助信息技術所具備的視頻、音頻等形式，有效地實施這種教學方法，以激發學生的學習興趣。

二、利用信息技術，豐富學生閱讀內容

小學語文教材中的文章雖然質量優，但是篇數較少，難以滿足學生的閱讀需求。小學語文教師要想有效地培養學生的閱讀能力，還需要借助信息技術，展現較為豐富的閱讀內容，使得學生能夠閱讀到更多的文章，發展自身的閱讀能力。

如，在教授完《少年閏土》這篇文章后，筆者為了發展學生的閱讀能力，讓學生更好地了解魯迅的寫作特點，便借助信息技術向學生展現了多樣且豐富魯迅所寫的其他文章，引導學生閱讀。在學生閱讀的過程中，筆者還會鼓勵學生多多將所閱讀的課外文章與教材內的這篇文章聯合起來進行探究，使得學生明確魯迅的文章寫作特點。學生在筆者的引導下，能夠閱讀到豐富的內容，并能夠積極思考，從而閱讀能力和思維能力都獲得了有效地提升。除此之外，筆者還會借助信息技術搜集類型多樣的、符合學生認知的且展現的價值觀積極向上的書籍資源，借助學生接觸假期時間進行閱讀，以此鍛煉學生的整本書閱讀能力，更好地發展學生的閱讀能力。

培養學生的閱讀能力是小學語文教師的教學任務，因此，教師需要進行教學內容的拓展，借助信息技術，向學生展現豐富的課外閱讀資源，引導學生閱讀，以使得學生閱讀到更為豐富多樣的作品，讓學生的閱讀能力獲得有效提升。

三、利用信息技術，幫助學生理解文章

在小學語文中包含著多樣內涵深厚的文章，學生的思維能力較差，難以靠自己的力量就能夠理解這些文章所展現的思想。因此，小學語文教師需要借助信息技術，更為形象性的展現與文章相關的內容，以幫助學生更好地理解文章。

如，《圓明園的毀滅》這篇文章主要展現了作者對祖國文化的熱愛以及對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，以激發學生的民族使命感。筆者為了使得學生更好地理解這篇文章所展現的中心思想，便在課前，在互聯網上搜集了與之相關的影視資源，截取了片段，放在了課件中。在課堂上，筆者會伴隨著語文文章的講述，借助信息技術打開課件，向學生展現自己所搜集的影視資源片段，使得學生能夠通過視頻，直觀性地了解到圓明園的美好以及侵略者的野蠻行徑，讓學生因此能夠更好地感受文章所講述的內容，以及文字背后所展現的深厚的情感，以此使得學生更好地理解文章所展現的中心思想，加深對文章的理解，讓學生能夠取得良好的知識學習效果。總之，小學語文教師有必要多多借助信息技術向學生進行閱讀教學，以使學生更好地理解文章，讓學生取得良好的文章學習效果。

綜上，學生需要通過閱讀獲取知識，并需要通過閱讀解決之后再生活和工作中遇到的問題。小學階段的學生正處在發展閱讀能力的關鍵時期，因此，小學語文教師應該緊緊抓住學生所處的這個階段，加強對學生的閱讀教學，借助信息技術的優勢，對學生進行閱讀教學，以讓學生獲得更好地發展。

參考文獻

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